应学生而动

                     ——《被压缩的空气》教学案例

                                         德清实验学校   沈建锋

   一、情景说明

小学科学课要求学生经历像科学家那样探究的过程，探究性学习就内容而言，应该是具有开放性的，学生参与的自主性越高，就越有利于各种科学素养的形成。实际在教学中，我们面对的学生就个体来说，都是各不相同的，他们在进行自主探究的时候，所提出的问题，想到的方案，都带上了自己主观的色彩。这也就是说，科学课的教学应该是一个开放性的系统，“条条大路通罗马”，只要能达到“目标”，可不必拘泥于形式、方法。只有在这种氛围中，学生才能得到最大程度的发展。

但是，我们的科学课堂，受时间、内容、预备的实验材料等多种因素的限制，一定程度上又是一个封闭的系统。说是学生主动探究，但是很多“道路”，都已经给他们预设好了，虽然不能说是“华山一条路”，但是，有时，也会妨碍到学生的自主探究。探究式学习的开放性和科学课堂的封闭性在大部分情况下，矛盾并不明显，因为只要教师深入钻研教材内容，充分准备实验材料，全面考虑学生情况，学生在课堂上再怎么主动探究，也逃不出教师的“手掌心”，即使偶尔有什么学生要走“旁门左道”，也马上被其他学生否定掉了。

可是，在一定问题情境下展开的探究性活动，有时候学生也会提出一些创造性的解决问题的方案，令教师措手不及——一是意想不到，二是对于这种方案如何实施心里没底，三是根本没有准备相应的实验材料。在这样一种情况下，教师是回避问题，继续走自己的“道路”，还是把握住教学瞬间，应学生而动，让学生去走自己的“道路”。我在教学《被压缩的空气》的一课时就遇到了这种情况，下面，结合这个案例，我谈一点自己的看法。