课题：《谁流得更快一些》

授课教师：建德市梅城中心小学  罗小燕

教材：教科版《科学》三年级上册第四单元第3课

    一、教材分析

《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体是流动的”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。 另外，本课是学生上科学课以来第一次接触到对比实验，在“想比赛方法”和“完善比赛注意点中”渗透了对比实验的变量控制问题，即公平实验，主要是让学生在保持玻璃倾斜度相同（受力大小一致）、液体多少一致、玻璃表面光滑程度一致的情况下比较液体流动的快慢。

    二、教学设计

（一）教学目标：

1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。

2、过程与方法：进行预测并设计对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。

3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。

（二）教学重难点：

重点：设计简单对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。

难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。

（三）教学准备：

1、教师准备：小组材料1份，一瓶水、一瓶食用油、一瓶洗洁精

2、四人小组材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3根滴管、一张实验记录表、若干面巾纸

（四）教学过程：

1、情景导课

今天我们来进行一场特殊的比赛，参赛选手是（实物展示）洗洁精、食用油和水。比赛项目：流动比赛。

2、猜测

（1）大家猜一猜谁流得更快一些并说出理由（出示课题）？

（2）汇报自己的猜测。

3、设计流动比赛

（1）请小朋友帮着想一个流动比赛的方法。

a、需要什么材料？

b、怎么比？

c、要注意什么？

（2），四人小组讨论，设计流动比赛

（3）交流流动比赛方法。

4、选择流动比赛方法，完善注意点

（1）选择方法

（2）完善方法，补充注意点

（3）请学生示范

5、分组实验活动

6、.交流实验结果

7、延伸

三杯掺了不同量的水的洗洁精进行流动比赛。

（1）学生猜测流动比赛结果，并说说为什么这样猜。

（2）请学生课后用设计的其它流动比赛的方法再次实验。

小朋友，老师带你走进科学课

                     ——通过《谁流得更快一些》看低段科学课的教学

建德市梅城中心小学  罗小燕

以前总怕上三年级的科学课，尤其是公开课或者参加优质课比赛，一定不会选三年级上册的内容。因为三年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，实验课既操作不好又难控制，老师就怕上“砸”。可是这次我通过《谁流得更快一些》的教学，对低段的科学课有了全新的认识:只要“有心”，低段科学课同样精彩！

一、创设学生感兴趣的情景

对刚刚接触《科学》学科两个月的学生来说，今天的《谁流得更快一些》应该是他们接触到的第一堂实验课。实验课是有趣的？是无聊的？是繁琐的？……学生对实验课的第一印象很可能会影响到他们以后对科学学科的兴趣。因此，我考虑了三年级学生的特点，以“童趣”贯穿整堂课。上课伊始就以液体王国的流动比赛作为导入，学生能够很快投入到教学情境中去。接着由三个小液滴提出请求：“小朋友们，你们能帮着想一个流动比赛的方法吗？”学生于是成了此次流动比赛的参与者，因此，能够积极主动地投入到设计流动比赛活动中来。……参与式的童话情景设计，使学生忘了自己是在上课，科学课留给他们的印象是有趣的，好玩的。在童话情景中，学生的学习自主性得以激发，兴趣盎然中，知识在学生心中扎根。

二、充分突出学生的主体地位

新课标强调学生是科学学习的主体，“使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度……”然而，作为三年级的科学老师容易一厢情愿地认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察、实验，教师也不放心，一步一步，一点一点地指挥，讲一步学生做一步，久而久之学生的探究能力就真的变差了。我想这就是人们常说的“低估学生的能力比高估更可怕”吧！

事实上，三年级的学生并非一张白纸，他们有着自己的生活经验，而且与高年级学生相比，他们自由、活泼、有朝气，对事物的好奇心更强。只要教师适当引导，同样能当好科学课的主人。如，三年级小朋友热心、富有童趣，当三种小液滴提出请他们帮忙想流动比赛的方法时，学生兴趣极高。当然，由于年龄关系，学生想出的流动比赛的方法并不是很全面，有的甚至存在问题。此时，只要教师适当鼓励引导，其他学生就能很快提出质疑与建议。这时候老师是否需要深究每一个比赛方法是否科学公正呢？在与我市其他科学老师探讨后，我们决定尊重学生的思维发展规律，学生能说到什么程度就什么程度。因为，科学课的各种能力，例如设计实验的能力，对比实验时控制变量的能力等等都是慢慢培养和形成的。假如非要三年级的学生考虑得像成年人那样完善，那“以学生为主体”又从何谈起呢？教师在依照学生（大部分）意愿选择了一种流动比赛方法后，再次引导学生完善比赛注意点（变量的控制），此时，学生思想集中在一种比赛方法上，考虑问题自然要比前面全面得多。与刚才提到的一样，我们还是主张站在学生现有的能力水平上，尽量完善比赛注意点。如果现在有关不变量的控制还是没有完全找出来的话，教师在下面还设计了“请一位学生上来做一做”的环节。学生结合“想到的”、“听到的”和“看到的”，一般都能够完善流动比赛时的注意点（对比实验的变量控制）。

《谁流得更快一些》一课中以学生为主体不仅体现在实验的设计和变量的控制上，其中实验的示范；公开的、民主的讨论和实验时小组内的分工合作无处不凸显出学生的主体地位。在延伸部分教师要求学生用自己想出的流动比赛的方法再次进行三杯洗洁精之间的流动比赛，也尊重了那些课堂上没有被采用的实验设计。

三、精心准备实验器材

对于三年级的学生来说，实验操作实在不是一件简单的事，虽然在“设计流动比赛的方法”和“完善比赛注意点”环节中，教师已经引导学生注意到到了比赛的很多注意事项，可真正拿到器材进行实验了就会出现很多问题。在试教时我就发现了以下几点：1、滴管从装有洗洁精的小瓶中拿出来的时候由于洗洁精的黏度很大，滴管外壁粘着一层洗洁精（如图1），在学生挤滴管中液体的同时，外壁的洗洁精也会流下来，于是一滴洗洁精变成了两滴甚至更多的洗洁精，影响实验公平。2、虽然学生实验前已经意识到实验的公平性，例如，三种液体要滴得一样平，但真正滴液体时还是有高有低。因为仅仅靠眼睛判断，学生很难在光滑一色的玻璃片上找出一条直线，何况又要使用滴管这一种用起来“生疏”的器材！3、由于玻璃片很光滑，把它放在水槽中，与水槽底部贴合地非常紧密，学生在滴完液体后将它斜起来有一定困难。……

针对以上由于器材粗糙带来的问题，我再次在器材的提供与设计上动了脑筋。首先，了解学生三次实验时需要的洗洁精量，将已经吸好液体的滴管放入小瓶中（课前让学生帮忙， 学习用滴管吸液体的方法）。瓶中尽量少剩余多余液体，保证滴管外壁不会粘连洗洁精。其次，在已经打磨好的玻璃片上（如图2）贴上一条“起跑线”（在学生提到液体要滴一样平时再出示），便于学生将液体滴在一条线上，同时渗透了对比实验时经常使用的“做记号”的方法；在玻璃片的一端我还粘上一条胶带，拿住它学生很容易就将玻璃片倾斜起来了。

通过这一课的教学，低段科学课独特的魅力深深地吸引了我。“怎样上好低段科学课？”我希望通过和其他一线科学老师的交流以及自己以后的教学能够更深刻地领会。

三、个人简介

罗小燕，女1980年9月出生。1999年参加工作。小学一级教师，浙江省建德市梅城中心小学科学教师。05年评为建德市首届“课改之星”、06年评为第四届小学科学学科带头人、07年被评为杭州市第11届教坛新秀、建德市第11界教坛新秀；教学论文获杭州市三等奖1篇，建德市一等奖1篇、二等奖2篇、；教育论文获建德市三等奖一篇；优质课两次获杭州市三等奖；两次获建德市二等奖；三次获建德市三等奖；优秀课例两次获得建德市一等奖；曾一次在杭州市科学学科活动中开课，五次在建德市科学学科活动中开课，参加过杭州市农村小学科学骨干教师培训。（QQ：962689904  邮箱：luoxiaoyan25@126.com）