我 们 的 小 缆 车

授课教师：乐清市虹桥镇六小  吴鹏涨

教材：教科版《科学》五年级上册单元四第1课

一、教材分析

《我们的小缆车》是小学科学教科版第九册《运动和力》单元的第一课。本课有两个活动：第一，组装用重力拉动的小车。在重力小车装置中，铁垫圈有重量，绳子对小车可以产生一个水平方向的拉力。改变铁垫圈的数量，就改变了重力的大小，也就改变了小车拉力的大小。第二，研究拉力大小与小车运动的关系。

五年级的学生对运动和力其实并不陌生，他们对运动的物体有受到力的作用是有感性认识的，但对静止的物体有没有受到到力的作用比较模糊。玩具小车是学生感兴趣也是玩过的东西，对拉力的大小与小车运动关系有一定的生活经验基础，但是他们并没有用实验手段研究过小车运动与力的关系。本课中学生组装小缆车，推测与验证，进一步感受力是运动状态改变的原因，建立改变垫圈数量就是改变重力的大小，也就改变了小车拉力大小的观念，并认识重力。

二、教学设计

（一）教学目标

科学概念

1．一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

2．重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。

过程与方法

1．安装用重力拉动的小车。

2．做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。

3．用实验数据验证自己的推测。

情感、态度和价值观

    注重获取证据，用证据验证观点；遇到问题能尝试自己解决。

（二）教学重点：发现拉力与小车运动的关系。

（三）教学难点：建构重力的概念。

（四）教学准备

学生：实验小车一辆，细绳，挂铁垫圈的小钩一个（回形针弯制）铁垫圈若干，秒表。

老师：课件，学生用材料一套。

（五）教学过程

1.谈话导入，唤起学生关于各种车子的运动和力的关系的经验。

（1）同学们，你们上学时是怎么到学校的？坐什么车？

（2）老师带来了些车的图片，你知道它们是靠什么动力运动的吗？重点了解缆车是靠钢缆绳的拉力运动的。揭示课题----我们的小缆车（板书） 

2.安装小缆车，体验小车运动需要一定的拉力

（1）介绍材料，任务驱动

任务：安装一辆直线运动的小缆车，并记录挂几个垫圈刚好使小车运动起来。

讨论：绳子拴在小车的哪个位置好？怎样挂垫圈？（建议：垫圈一个一个的增加）

实验观察：小车往哪方向运动，垫圈又是往哪个方向运动的？

（2）学生安装缆车并测试。

（3）交流与讨论：

你们组挂几个垫圈小车刚好动起来？垫圈往哪个方向运动的？这时小车又是往哪个方向运动的。

没有挂垫圈时，小车是什么状态？挂了足够的垫圈后，小车又是什么状态呢？我们的小缆车要靠什么力来运动呢？这个拉力是谁给的呢？

小结：我们的小缆车从静止到运动需要一定的拉力（边板书）

3.实验研究小车运动快慢与拉力大小的关系

（1）推测：拉力的大小与小车的运动有什么关系？

（2）设计实验，检验推测。

思考：怎么保证每次的实验，小车运动的距离是相同的？

怎样使实验现象对比更明显？

（3）指导记录单的使用，相机指导实验要点。

（4）分组实验，师巡视指导。

（5）交流与小结：拉力大，小车跑得快。板书（大，快）

4.尝试解释，从拉力到重力的观念提升

    （1）使我们的小车从静止到运动需要绳子的拉力，拉力是怎样产生的？(垫圈的作用)

    （2）教师演示用绳子提起垫圈，问：绳子对垫圈的拉力朝哪个方向的？垫圈对绳子的拉力朝哪个方向的？（感受有一对相互作用的力）

（3）静止的小车有没有受到力的作用？受到哪些力的作用？力的方向朝哪里？板书（方向箭头）如果没有桌子的托力，小车会怎么样？（向下掉）方向朝哪里呢？（向下）

（4）解释：物体自身都有一个向下的力，这就是重力。（板书重力）介绍重力向下的原因。   

    （5）为什么垫圈增多，小车就会跑得快？（垫圈增多，重力增大，绳子的拉力加大，小车就会跑得快。）

5.总结延伸

这节课我们研究了以铁垫圈为重力拉动的小车，小车在运动时还受到哪些力的作用呢？下面的课我们再去研究。

四、试教体会

  在探究中体验   在体验中提升

——教《我们的小缆车》的思考与探索

温州乐清市虹桥镇六小  吴鹏涨

科学概念的建构过程其实是学生探究－体验－内化－建构的过程，在课堂中我努力地为学生创设体验探究的平台，以精心设计的问题引导学生，逐步完善思维过程，在探究中体验，在体验中提升，经历一个科学的过程，使学生从进课堂到出课堂有一个观念的提升。

第一次教学描述：

出示几种不同类型的车，提问靠什么动力运动的，导入本课。活动一：安装一辆跑起来的小缆车，主要解决绳子要拴在小车的哪个部位，绳子要多长合适，怎样不让小车掉下桌子。提问：在装置中，铁垫圈起了什么作用？学生回答拉力的作用，铁垫圈的什么产生了拉力，学生往往回答重量，有个别学生知道重力，这里的引导感到费力费时，然后出示重力的概念，学生看文字了解。

第二个活动是拉力的大小与小车的运动关系实验。活动分两部分：1.要完成“挂几个垫圈，刚好使小车运动起来”。2.推测拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢，然后进行设计验证实验。接着做实验前的指导：1.标好起点和终点。2.从挂一个垫圈开始，一个一个增加垫圈，直到小车可以动起来。3.再多个多个地增加垫圈，观察记录小车的运动是怎样变化的。4.了解记录表的填写。围绕这些个问题展开交流，以怎么做实验，要注意什么，激发学生的思考，学生思维没能打开，感到乏力，我也感到了费力，学生脑子中没有实验图谱，费了很多的时间。学生开始实验了，投影提示了。出现有些组不知道怎么做实验，有些组完成不了。导致汇报交流时间不足，达成不了小车运动需要一定的力，重力作用在绳子上拉动了小车的概念难以建构。

问题与思考

这次教学设计按照课文的编排条理，一个活动一个活动的顺下来，循规蹈矩的开展活动前的指导－实验－交流，出现了一些问题：1.学生的思维打不开，脑子中没能建立活动图谱，活动目标落实不了。2.两个活动前的指导费了很多的时间和精力，可对实验过程的指导效果不佳。3.学生对重力的了解体验不够。4.小车运动需要一定的力和铁垫圈的重力拉动小车的科学概念难以建构。5.整个教学设计的活动流程安排有问题，不利学生“简约”的开展活动。6.教学的时间不够，特别是拉力大小与小车运动的实验，两个活动一起完成，使活动的难度增大，对科学学习基础不好的学生带来困难。

在一次研讨课的活动中，出现了这么一种现象：大部分的课学生探究活动的时间不足10分钟，活动前的指导时间约在25分钟，活动后的交流在5分钟内，有的不足2分钟。学生的状况是在老师一环又一环的所谓引导下，从兴致勃勃的想做实验到后来为了完成老师交代的实验任务，从兴趣盎然的主动探究，经过老师冗长的活动前指导，到兴趣大减为了完成任务。

我的课与以上课堂的现象很相似，听了章鼎儿老师的讲座《小学科学课堂教学实施问题》，我得到了些启发。活动前的指导尽可能的精简，留更多的时间让学生在探究活动中去体会。于是，我对这堂课进行了大“手术”。

第二次教学描述：

以学生的玩具车图片引入，设疑玩具车与真车有着很大的不同，但它们的运动有着许多相似的科学道理，进行单元导入，架起学生生活兴趣与课堂的桥梁，然后引出课题。

我把本课的两个活动给分解成四个小活动，一环扣一环的展开。活动一：组装小缆车，以问题代替活动前的指导，选多长的绳子合适？绳子栓在什么部位好？怎样不让小车掉下桌子？提示学生安装一辆跑得又直又远的小缆车，碰到问题尝试解决。安装的时间大概三分钟，然后交流碰到的问题及解决的办法，再投影出示安装要注意的问题。活动二：根据提示调试小车，增加挑战任务“挂几个垫圈，刚好使小车运动起来”学生完成实验后，重点交流学生是怎么操作配合的？为什么这样做？学生活动中的体验得到了交流，在讨论中明白自己组的操作配合是否规范，是否影响了实验的结果。达成了要使结果准确科学，要做到规范操作。如，1.一个同学压住小车，另一个同学挂好垫圈，使绳子和小钩保持静止了，再轻轻的放开手。2.垫圈要一个一个的增加或一个一个的减少。活动三：“挂几个垫圈，刚好使小车运动起来”，学生根据提示重新规范的实验，然后交流这次的结果与上次的是否一样，为什么？追问垫圈没有达到一定的数量小车为什么不动，然后小结得出：小车从静止到运动需要一定或足够的力。活动四：拉力大小与小车运动的实验，设疑“垫圈不断的增加，绳子的拉力会怎么样？拉力的大小与小车的运动有什么关系？”学生凭生活的经验推测，拉力大，小车跑得快；拉力小，小车跑得慢。接着思考交流设计一个实验，用数据来验证推测。出示问题：1.怎么保证每次实验的距离一样？2.怎样使实验的现象更明显？激发学生的实验前思考，在了解记录表填写时渗透交流两个问题，让实验前的指导在不经意间完成。学生实验完成后，把单纯的汇报结果，做成学生互相的提问，直指实验的规范操作与结果的科学性，这样学生的探究体验又一次的得到抒发。

最后的环节是了解重力，体验重力，建构重力概念。

问题与思考：

这次教学我没有为学生在材料或指导上准备的很周全，而是向他们传达“碰到问题，尝试解决”的探究理念，收到意想不到的效果，学生探究投入，思维活跃，课堂效率高。我想这跟以问题思考代替活动前的繁琐指导有很大的关系，留更多的时间与自主的空间给学生，在活动中体验。在体验的基础上交流碰到的问题及解决的办法，不管活动是否成功，他们都经历了探究的过程，学生自然都有话可说，产生思维的碰撞，还产生了一些精彩的火花。，我想得益于因为留了更多的空间给学生主动参与。

但同时也出现了一些问题：1.课堂的活动太多，如遇到科学基础不好的班级时间根本来不及。2.学生对重力概念的了解还需要突破。3.垫圈的重力拉动小车运动的完整思维还需要提升。

基于以上的问题，我对教学设计再进行了一些调整。把安装小缆车与挂几个垫圈刚好使小车运动起来的活动进行合并，让学生在问题的提示下尝试实验，在交流的基础上，重新调整实验，把原来的四个活动调整为三个活动。并对学生的重力前概念以聊天问答的形式做了调查。学生知道物体是有重量的，对重力知道的少，知道重力是怎么回事就更少，有部分学生知道苹果落在牛顿头上的故事，也知道地球有引力。

调查发现，学生对重力概念的建立以及垫圈的重力拉着小车前进的完整概念的形成还是有困难的，所以我想分这么几个步骤达成。在导入环节让学生知道车的运动需要动力，建立初步的感受。在“挂几个垫圈刚好使小车运动”的活动结束后，联系导入环节了解小缆车装置中，垫圈就是小缆车运动的动力，并建立概念小车从静止到运动需要一定的拉力。引导学生的思维进一步深入，推测垫圈产生的力越大小车运动的就越快。在完成“拉力大小与小车运动关系”的实验后，问学生：在小缆车的运动实验中是什么力拉动了小车？接着体验重力，了解什么是重力。在了解了重力的基础上，追问：为什么垫圈增多，小车会跑得快？然后建构完整思维，垫圈增多，重力就增大，绳子的拉力就加大，小车就会跑得快。

第三次教学问题与思考：

这次试教后，发现课堂更多的定位在过程与方法上，抓不到有效的点，要解决的过程与方法的问题，也不是这堂课就能使学生有所改变的，这样课堂的效率不高。学生对小车运动需要一定的拉力，由垫圈的重力产生了拉力，物体都有一个向下的重力，更多的是我的一种给予，学生还是难以建构从拉力到重力的概念。

在陈老师和其他同仁的帮助指导下，我对这堂课又有了新的认识。这篇课文主要研究以铁垫圈为重力拉动小车运动，要解决重力问题，首先得解决小车从静止到运动需要一定的拉力，从拉力到重力的概念建构。要让学生感受到力是形形色色的，力是无处不在的，力是相互作用的，力是运动状态改变的原因。在活动的基础上，使学生进课堂到出课堂的观念有所改变，对力的认识有所提升。

于是，我对教学设计又进行了调整，所有的活动都指向力，把力的方向、大小等要素在活动中渗透，丰富学生对力的感受。与建构重力概念无关的问题环节进行大删改，使课堂活动的指向性更明确，效率更高。谈话导入，认识各种类型车是靠什么力运动的。接着认识了解缆车是靠钢缆绳的拉力运动的，引出课题。活动一：安装一辆直线运动的小缆车，再实验挂几个垫圈刚好使小车运动起来。思考解决两个问题：1.绳子拴在小车哪个位置，为什么？2.小车运动了，观察小车往哪个方向？垫圈往哪个方向？问题1与力的方向有关，问题2指向了小车运动需要一定的拉力。交流中除了解决力的问题，再点拨下互相配合的细节问题，为后续探究做好铺垫。活动二：拉力大小与小车运动的关系。解决垫圈多少与拉力大小有关，拉力大小与小车运动快慢有关，活动指向了力的大小。整个活动完成后，尝试解释问题：小车从静止到运动需要绳子一定的拉力，拉力是怎样产生的？手提垫圈演示，绳子的拉力是朝哪个方向的？垫圈的拉力又是朝哪个方向的？小车静止时有没有受到力的作用？受到什么力？如果没有凳子的托力，小车会怎么样？重力为什么总是向下呢？方向朝哪里？为什么垫圈增多，小车跑得快？让学生在解释中建构“力是相互作用的，重力受到地球的引力总是向下的，垫圈增多重力增大，重力增大，拉力加大，所以小车跑得快”等概念。

三、个人简介

吴鹏涨，男，1980年8月出生，中共党员,大学本科学历，小学高级教师。现为乐清市虹桥镇六小教务主任，小学科学教师。参加工作以来，本着“我以我心付童心”的教育信念，努力耕耘，不断锤炼。曾获温州市农村小学科学优质课评比一等奖，乐清市优质课评比一等奖，温州市教学设计一等奖，2008年6月被评乐清市“教坛新秀”。曾承担温州市研讨课和乐清市的示范课、研讨课活动，现为浙江省“领雁工程”骨干教师培训班学员。