课题：《声音是怎样产生的》

授课教师：上虞市盖北镇小 吕坚

教材：教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时

1．教材分析：

《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的又一项关于声音的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：怎样物体能发出声音，怎样不能发出声音？在学生知道了怎样让物体发出声音之后，第二部分则是通过观察、比较一组发声和不发声的物体，去找到发声物体有什么共同点，让学生感受到物体的发声与物体的振动有关。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的，当物体的振动停止时，声音也就消失了。”

2.教学设计：

①【教学目标】

科学概念：感受到声音是由物体振动产生的。

过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。

②【教学重难点】

教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。

教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。

③【教学准备】

教师材料：锣、鼓、尺子 、橡皮筋装置、音叉、乒乓球、铁架台、演示台、哨子、课件、记录单、彩色粉笔头等；

学生材料：尺子、橡皮筋装置等；

④【教学过程】

  一、制造声音            

1.请各位同学利用身边的东西制造声音，建议大家在制造声音的时候适当控制音量，好吗？

2.想一想，刚才你是怎样制造声音的？这些声音是怎样产生的？

3．今天这节课我们就专门来研究：声音是怎样产生的？

4.老师这里有两件东西，你能使它们发出声音吗？

5.同学们想不想试一试！应该注意哪些问题呢？

6.我们不比谁制造的声音响，我们要比的是谁制造声音的方法多。清楚了吗？

7.下面请各组材料员上台领取材料，领到材料后马上可以开始了。

8.交流使尺子和皮筋产生声音的方法。            

二、观察发声的物体——声音是由振动产生的

1.为什么拉伸皮筋或弯曲钢尺不能使物体发出声音，而拨动皮筋和钢尺却能发出声音？

2.请学生用对比的方法来进行研究。

3.清楚了吗？下面可以开始研究了！

4.在刚才的活动中你们有什么发现吗？

5.皮筋/尺子是怎样运动的？你能用手势来比画一下吗？（请学生上台演示）

6.科学上把这种物体在力的作用下，不断重复的往返运动叫振动。

7.通过研究，我们发现发声的物体在振动，那么现在你认为声音是怎样产生的？你们同意吗？    

8.现在很多同学都认为，声音是由振动产生的，是吗？

三、加深感知振动

1.我这里有个鼓，我请一位同学来敲一下，大家仔细观察它有没有振动？（请一位学生上台敲鼓）

2.看清楚鼓面振动了吗？

3．有办法证明鼓面在振动吗？

4.这是一个音叉，我敲一下，哎，发出声音了，但看到它振动了吗？怎么办啊？

5.看来，这些物体发出声音的时候都在振动，有些物体的振动很明显，有些不是十分明显。

6.那么，如果我们把正在发出声音的物体突然间停止振动，那会怎么样？

7.我这里有面锣，你能用什么方法使它停止振动？

8.同学们手中有皮筋和尺子是不是也会这样呢？请大家试一试。

9.看来声音是由物体振动产生的，物体停止振动，声音也就停止了。

四、感受我们身体上的振动

1.在我们的身体上也有一个可以感受振动的地方，你能找出来吗？

2.小结延伸：我们身边到处都有物体振动发出的声音，先前同学们利用身边的物体制造声音的时候这些物体也在振动，请你利用课外的时间去观察、去感受、甚至可以用其它一些方法来证明它们的振动，好吗？

⑤【记录纸设计】

实  验  记  录  单

物体发声与不发声的对比观察                                第     组

3.试教体会：

让科学教学激发学生的探究思维

——《声音是怎样产生的》一课试教体会

上虞市盖北镇中心小学  吕  坚

《声音是怎样产生的》一课是教科版四上科学第三单元第二课时的内容，这一教学内容我前后多次试教，每一次试教之后的反思与改进都是一种折磨，折磨中带有对教学环节的忍痛割爱，也有面对疑难时的苦思冥想，更有力求完美时的全盘否定，但正是这样的反思与改进带给我和学生一次次的激动，一次次的愉悦，一次次的难舍难分。通过试教，我欣喜地感受到，学生对“声音是怎样产生的”这个问题真的来劲了，同时对他人理解“声音是怎样产生的”原因也开始较劲了，这是他们的研究兴趣得到激发，矛盾得到激化的具体表现。回头望望自己试教之后留下的清晰印痕，站在激发学生探究思维的角度来分析这堂课，体会还是比较深切的。

一、巧用“活动—发现型”教学模式，激发学生发散思维。

 “科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。”科学教学中学生能否不断增强自身的科学素质，主要取决于两个关键性因素，“一是学生是在实践活动中实现发展的，离开实践活动，学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。”因此，在这堂课中我努力为学生创设丰富多彩的学习活动，如课一开始，鼓励学生利用身边的物体制造各种各样的声音，这一环节在一开始的教学设计中是没有的，第一次设计的时候直接就出示鼓，让个别学生使鼓发出声音，应该说学生的活动参与面是很狭窄的，绝大部分的学生缺少了活动体验，而改进之后学生利用身边的物体来制造各种各样的声音这个活动则扩大了活动体验，活动的真正目的不仅仅停留于制造声音这个层面上，最重要的是要学生在活动中对声音产生的原因有前期的发现，活跃学生思维，达到众说纷纭的局面，让问题作为探究活动的动力开始深入研究。

再如本课的核心活动——对比观察发声物体与不发声物体，只要学生参与到活动中，就会发现问题。这种发现型的学习是学生自主的。学生通过观察比较发声物体与不发声物体，就会惊奇地发现原来振动才是皮筋和尺子发出声音的真正原因，这一惊奇发现势必引诱学生产生发散思维，学生就会自然地想到是不是其它物体发出声音的时候也在振动呢？我好想看看其它物体发声时是否也在振动？如果物体停止振动那会怎样呢？这一系列的问题恰恰也是我们课堂中接下来要解决的问题，学生带着这样的疑问与兴趣进行研究，可以说活动的情趣也就体现了，课堂的效率无形之中得到了提升。

二、运用方法的多样性，唤醒学生创新思维。

创新的根源来自对现状的不满足。唤醒学生的创新思维是我们科学课程所担负的一大重任。在本课试教的过程中，我发现，学生完成单独、单一的活动难度并不大，同时也体现不出学生的差异发展，层次发展，而要学生利用多种方法解决同一问题的时候，学生的思维才得以触发。

如“利用各种方法证明物体在振动”这一环节的试教过程中，学生比较轻易地想到用手触摸的方法证明鼓面的振动，但这种方法只有体验的同学所能体会，问题到此我并没有满足，继而提出：有没有能让大家都能看到鼓面振动的方法呢？通过这样的激励，学生潜意识地想到肯定有更好的方法，于是便提出了利用身边的粉笔头、纸片、橡皮碎末等等来加以证明，当学生为自己的新想法感到欣喜的时候，殊不知他们的创新思维得到了激发，同时学生也领悟到同样的问题可以由不同的方法来解决，要证明某一事物我们可以借助其它事物来解决的道理。

三、提供良好教学支架，促动学生有效思维发展。

学生的思维活动是多方位的，但并不是所有思维活动对课堂教学是有益的，特别是科学课。在科学课堂教学中，由于探究材料的多样性，活动设置的开放性，学生在课堂上的思维发展往往会发生偏离，即所谓的“走神”。如何尽可能减少不利的、干扰学生有效思维发展的教学因素，是我试教过程中多次考虑的问题。

在《声音是怎样产生的》这堂课的试教过程中，当平时习以为常的锣、鼓、皮筋、尺子等材料拿到课堂上的时候，学生肯定会异常兴奋，如果我们没有良好的教学手段组织教学，可想而知，课堂将成为“叮叮咚咚”的杂音天堂，学生的注意力也会完全脱离研究“声音是怎样长生的”这一思维轨道，科学探究也将变成纯粹的玩闹游戏。基于这样的思考，我在试教过程中逐步改进，为学生有效思维的发展建立了以下教学活动支架：

1.组建结构型、生活型的材料支架。

《声音是怎样产生的》这一课的教学材料并不是越多越好。材料越多，学生的注意力就越分散，所关注的焦点就扩大。针对于此，从材料的结构型考虑，我选择以橡皮筋和尺子作为探究声音产生原因的核心材料，将鼓和音叉作为放大物体振动现象，验证声音产生原因的辅助材料，最后以锣为补充材料，通过停止振动而声音停止的现象，引发学生产生逆向思维，加深声音产生原因的认识。这一过程中，核心材料帮助学生建构初步的科学概念，辅助材料协助学生对科学概念进行有效巩固，而补充材料则进一步验证了科学概念。

生活型的材料在本堂课中也得到了很好地体现。粉笔头、纸片、橡皮碎末、乒乓球这些生活化的东西用到课堂中，明显地放大了物体发出声音时的振动，牢牢抓住了学生探究的思维。

2.组建科学有效的活动支架。

通过研读教材，我确立以“观察发声物体与不发声物体”为核心的活动支架，而核心活动中“对比观察研究法”的运用，对建构科学概念更是起到了关键作用。将发声物体与不发声物体进行对比观察，让学生少走不必要的弯路，将问题的矛头直指物体的振动，使学生真正透过现象看到本质。

3．组建简洁有效的记录支架。

本堂课的探究活动该记录什么才是最有价值的？我不断反思，不断改进，怎样才能发挥记录纸应有的作用而不流于形式？下面是我改进前后的记录纸：

改进前：

实  验  记  录  单

物体发声与不发声的对比观察                                第     组

改进后：

实  验  记  录  单

物体发声与不发声的对比观察                                第     组

一个明显的变化是将“现象”一栏改成了“你看到了什么”，这一改进是多次试教的结果，在试教的过程中我发现，虽然学生已经经历了一年多的科学学习，可对“现象”一词的理解还是那么的吃力，更可惜的是，如果使用改进前的记录纸，很多小组会在“现象”一栏中只填写“发出声音”或“没发出声音”，这使记录的价值大大降低。记录纸所期望的是学生为主能观察到发出声音的物体在振动，而不发出声音的物体没有振动，这同时也是本次探究活动的目的。于是，我想到了回归自然，用学生最通俗易懂的语言提出记录的要求，在试教中取得了良好的效果。

    通过本课试教，我深深体会到，只有做到课前多谋，课上多磨，课后多思索，我们的科学课堂才会有更多的收获。

4.个人简介：

吕  坚  男  1982年6月出生，籍贯浙江上虞，2001年7月绍兴文理学院上虞分院毕业至今一直致力于盖北镇小教育教学工作。从教7年来，一直对科学教学情有独钟，乐于改善教学中的不足与瑕疵，讲求科学探究中的有效性，时常以优秀课例的亮点优化个人课堂艺术的盲点。曾获上虞市优质课比武一等奖；绍兴市农村“新生代”教师课堂教学评比一等奖；开出市级公开课10余节次，讲座1次；已有14篇论文、案例、设计在市级及以上获奖。