教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件，镭射笔。

学生分组实验：手电筒、3块带孔的纸板、白屏。

自选活动材料：空心弯管和直管，蚊香，镭射笔，手电筒等。

教学过程：

一、趣味活动引入：

1、师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言，和平时没有什么两样。如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河。

3、教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？生观察到光斑，马上会意识到老师手中有镭射笔（学生俗称激光笔），课堂气氛开始活跃起来。

5、师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。

6、导：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验：

1、师：光是怎样传播的？现在我们有两种观点，认为光是直线传播的有（ ）人，认为光是非直线传播的（ ）人。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势欺人，你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？

2、学生自由发表。

3、师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片2—7张）

4、学生自由说自己生活中相关的感受。

5、师：听了大家的一席话，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能设计一个实验，来证明这一点呢？

三、设计实验验证：

1、学生自由发表自己的实验设想，教师适时出示弯管和直管，请学生来证实光是直线传播的。

2、过渡：刚才大家的实验方案都不错。老师这里为大家准备了一组材料（教师随机出示），分别是一个手电筒，三张有小孔的纸，一张没有小孔的纸，你们能不能用上这些材料，也来设计一个能证明光是直线传播的实验呢？

3、学生小组讨论。教师指导，提示可参考书29面的实验方案。

4、组织反馈，在学生表达的基础上出示幻灯片：实验：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

5、规定时间，提供材料，学生实验。

6、师：请组长保管好材料，等一下我们还要继续实验，现在请各组代表来汇报一下刚才的实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是先让光先通过一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑。）（随机出示幻灯片9—10张）

7、师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？这个实验说明了什么？

8、第二步实验要求：刚才大家的实验都做的非常好，现在老师请大家再做这样的一个实验，还是用这些材料，摆好刚才的造型，再慢慢移动其中的第二张或第三张纸，会看到什么现象？这说明了什么？

9、学生实验，组织反馈：在刚才的实验你观察到什么，这说明了什么？（讲解：当三个小孔对齐时能在屏上看到手电筒的光，当移动第二张或第三张纸，光斑相应的出现在第二张或第三纸上，原因是光是直线传播的，当它被移动的纸挡住时，就无法照到屏上，因为它不会拐弯。当纸继续移动，不再遮挡光线时，光又透过两张纸的小孔，照在最后的屏上。）

随机出示幻灯说明。

四、深入探究拓展：

1、师：刚才的两个实验，很好地证明了光是沿直线传播的。为了奖励大家的杰出表现，老师准备了一个非常有趣的实验，想不想现在就做？那先请各组长上来协助，顺便把刚才的实验材料上交。

2、点燃香，再用镭射笔照射，可清楚看到光传播的路线。

3、我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线传播的）

4、我们生活中的许多现象都和光的直线传播有关，比如影子，你知道影子是怎样产生的了吗？（原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。）

5、再随机点出其他的幻灯，简单说明。

6、机动：带个问题回家：

光能在水里传播吗？

如果能，还是直线传播吗？