生物之间的食物关系

执教教师：金华市东苑小学    胡向科

教材：根据教科版五下《食物链和食物网》一课改编

一、教材分析

小学科学（教科版）五下第三单元中的第三课《食物链和食物网》，是建立在前面两课观察、认识蔷薇花丛中的生物及其关系的基础上进行的，如果按照教材单独把这一课拿出来开展教学活动是有一定困难的。因为本课教材为了连接前面蔷薇花丛的教学，又要突出“食物链和食物网”的教学内容，于是先安排了在蔷薇花丛中认识“食物链”，但它又不能组成一张有代表性的、学生容易接受的“食物网”，所以教材又安排进了“水田里的食物网”，而这两项活动是孤立的，这样势必将“食物链和食物网”的教学割裂开来。纵观整课教材，我认为探究“生物之间的食物关系”是本课教学的主题。因此，我以此为教学活动的主线，以孩子们认识“食物链和食物网”为这条主线上的两个重要的知识点，结合教材中的部分内容重组了教学。

基于上述思考，我在教学中安排了围绕“生物之间的食物关系”为主线的三个有结构的学习活动；

（一）、草原群落中生物之间的食物关系；

从一段形像生动的录像让学生初步了解草原群落中的动植物，让学生尝试着用自己的方式方法记录描述出这些动植物之间的食物关系。

学生在用自己方式方法记录描述动植物之间的食物关系的时候，预计会出现用文字描述和图示法（文字加箭头）等几种方法，教师因势利导引导学生比较这几种方式方法。通过比较，学生自然而然会认识到用图示（文字加箭头）的方法更形象、直观。然后师生一齐整理一张食物网，并从中认识一条条食物链，而后引出生产者和消费者的概念，最后让学生认识到食物网与食物链之间的紧密联系，即食物网是由一条条食物链互相交织形成的。

（二）、水田里的食物网；

认识了食物网与食物链之后，我们又安排了更贴近学生生活实际的“水田生态群落”作为学习素材，让学生通过观看图片资料、联系已有的生活经验，通过小组讨论的方式自行梳理出一条条食物链，并组成一张水田里的食物网。这一学生自主的活动使学生对“生物之间的食物关系” 的认识得到了提升。

（三）、课外延伸；

布置学生对自己家乡的江河或山林等较熟悉的生态群落开展调查，看看有哪些动植物，然后用食物网和食物链的方式反映这些动植物之间的食物关系。

这一有主题、有结构、有推进的教学安排，体现了“先整体后局部，然后又从局部回到整体”的教学思路，即前阶段是先创设情境（草原生态）来引导学生梳理“食物网”，继而进一步认识“食物链”；后阶段是以水田为个例，让孩子们自行整理出一条条“食物链”，从而组成一张“食物网”。这样“一正一反”的教学安排更能让学生明白“食物网和食物链”之间紧密而又复杂的联系。

二、教学设计

1、教学目标：

（1）、科学探究：能找出某一生态系统中动植物之间的食物关系，并学会用食物链和食物网来反映群落和生态系统中的复杂的食物能量交换关系。

（2）、情感态度价值观：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。

（3）、科学知识：学会用食物链和食物网来分析生态系统中的复杂的食物能量交换关系，能分析食物链中的生产者和消费者。

2、重点难点：

学会用食物链和食物网来反映生态系统中的复杂的食物能量交换关系。

3、教学准备：课件、卡片、记录单；

4、教学过程：

（一）、谈话导入，创设情境；（看录像）

（二）、草原群落中生物之间的食物关系；

（1）、认识食物网；

a、边看录像边思考：草原中生活着哪些动植物？

b、请把这些动植物之间的食物关系用自己的方式方法表达出来（完成在记录单上）；

c、交流、比较用文字描述和图示（文字加箭头）等几种方式；

d、师生共同整理一张食物网——认识食物网

e、仔细观察，你能从这张食物网中发现什么？

(2)、认识食物链；

a、 从学生的发现中，列出一条典型的食物链；

引导学生建立食物链的概念；

b、从这条食物链中，引导学生认识、辨别生产者和消费者；

c、在这个食物网中，像这样的食物链还有吗？请找出来。

d、看看这些食物链和整张食物网，你发现了什么？

（三）、水田里的食物链和食物网；

（１）、观看图片资料了解水田里的动植物；

（２）、通过小组讨论，让学生自行找出水田里的一条条食物链

（３）、全班交流，组成一张水田里的食物网；

（四）、课外延伸

调查衢江水域中的动植物，并用食物链和食物网的方式把它们之间的食物关系记录下来。

三、试教体会

    “简单里有深刻的内涵，浅显处有思维的推进”。这是我进行《生物之间的食物关系》这一课教学的基本出发点。通过试教，我体会到：

１、一堂好的科学课必须是一堂有灵魂的课

这堂课，在原教材中是通过“它们谁吃谁”、“水田里的食物网”二个活动分别让学生建立“食物链”和“食物网”两个科学概念的。这两个活动前一个是连接蔷薇花丛的教学来认识“食物链”，后一个又是以水田为个例认识“食物网”，两个活动之间缺少紧密的联系。如果按照原来教材开展教学，势必会形成两个各自独立的活动，这样就容易使两个原本有密切联系的概念被割裂开了。

我在重组这堂课的教学中，首先想到的是这部分的教学应该怎么安排，这堂课的灵魂应该在哪里？链组成网，网由链构成，它们是分别从整体与局部来反映 “生物之间的食物关系”。这样一思考，课的灵魂就出来了，让学生通过认识食物链和食物网，进而认识“生物之间的食物关系”是这堂课的灵魂。

2、要为孩子的探索提供时空广阔而又贴近生活的学习素材

“生物之间的食物关系”既是全球性的大命题，又是发生在学生身边的小命题。

本堂课安排了三个学习素材：“草原群落”、“水田群落”以及联系学生生活实际的“衢江水域”。这样的安排使得学生的学习内容由远及近，学生的学习活动由远及近。在这一学习过程中，学生的思维不断发展，学生的认识不断提高。

3、要采用多种教学手段来提高孩子们的探索效率

这是一堂以“科学讨论”为标志的科学课。这堂课中，我采用了三种主要的教学手段：①提供录像、图片以及当地案例（衢江）等各种形式的资料作为学生学习研究的背景材料；②给学生充分的时间和空间，开展小组讨论、全班交流、分析整理，自行探索，自行建立认识；③把学生由课内学习向课外延伸，认识解释生活中的现实问题。

这样的教学安排有利于发挥学生的主体意识，激发起学生的学习欲望，有利于培养学生的创造性思维，极大地提高了学生的探索效率。

整堂课上下来觉得还比较顺，但在一些细节的处理上还欠考虑。在对于学生各种不同的回答时，教师的教育机智还不够灵活。

每一次教学研究活动，都让我不断反思、不断进步，受益非浅！

思考，所以有收获！

批评，所以有进步！

诚恳地希望得到各位的指点。这是我研究的新起点。

个人简介

上世纪八十年代初，正当国家处于改革开放初期，全国上下崇尚科学，迫切需求向科学技术进军，因此得名“向科”。

胡向科，金华市东苑小学科学教师。自从2003年进入科学教师队伍以来，始终在自己的业务上默默地追求着。任教科学以来，先后有多篇论文、案例在省、市、区各级各类评比中获得过一、二、三等奖；多次在市、区科学课堂教学评比中获得过一、二等奖；多次在市、区科学课堂教学研讨会上展示公开课；并于2006年被评为“区小学科学教坛新秀”。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在今后的工作中，我将永远保持一颗火热的心。对于祖国的科学教育事业，我充满着信心！