《土壤中有什么》教学设计

湖州市德清县乾元镇中心小学三星村校   沈建忠

教材：教科版《科学》五年级上册第三单元第四课

【教材分析】

土壤覆盖在地球岩石圈的表面。土壤的形成是岩石的风化和生物作用的结果。整块的岩石风化成碎石，碎石继续变化就会变成越来越小的颗粒，当腐烂的植物和动物与岩石碎屑混在一起时，混合物就被称为土壤。在土壤中我们很容易找到岩石变化留下的痕迹以及动植物的残体。

土壤对于学生来说司空见惯，但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来，更不会想到它来源于岩石。本课活动紧接着上一课的内容，重点指导学生观察分析土壤的成分。一方面是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的证据，另一方面是认识土壤对生命的意义。

岩石和土壤是组成地表的重要物质，地形地貌的形成和重塑是各种外力对岩石和土壤作用的结果，其中侵蚀和沉积作用的主要对象是土壤和岩石。寻找土壤成分的沉积实验不仅有助于学生了解土壤里有什么，而且使学生对沉积现象和分层沉积有一定的认识，为下面几课的学习做些铺垫。

本课内容主要分为两部分。第一部分是“寻找土壤的成分”；第二部分是“土壤和生命”。

【教学设计】

教学目标

科学概念：

1.      外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

2.      土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒，动植物的活体和残替，以及腐殖质、水和空气等。

3.      水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动，当水流静止下来时，携带的物质也会沉积下来。一般来说，重的颗粒先沉积，轻的颗粒后沉积。

4.      土壤和生物的生存、人类的生产与生活有着密切的关系。

过程与方法：

1.      通过观察和实验寻找土壤的成分。

2.      用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。

3.      综合各种方法获得的信息，获得对土壤成分的正确认识。

情感、态度、价值观：

认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。

教学重点:通过观察和实验寻找土壤的成分。

教学难点: 风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。

教学准备:

分组材料：为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤、报纸、放大镜、小烧杯、镊子、小棍、水、筛子等。

演示材料：干土、酒精灯、课件等。

教学过程：

一、谈话导入。

1、看学生采集土壤的录象。

2、结合生活经验说说土壤中有什么。

二、寻找土壤的成分。

1、引导学生设计观察方法。

2、学生分组观察，教师巡视指导。

3、汇报观察现象，综合各种信息，认识土壤成分，理解土壤成因。

①、学生汇报观察现象：湿土中生物活体与残体、水分；干土中发现了小石子、沙。

②、观察沉积实验现象。

③、引导学生阅读书本第52页文字。

④、在土壤中还有什么物质是我们的肉眼观察不到？

演示实验：燃烧土壤，学生观察。引导理解土壤中含有腐殖质，并补充说明还有盐分等其他不易用肉眼观察到的物质。

⑤、说说土壤的成因。

⑥、土壤中到底有什么成分呢？

三、土壤和生命

1、引导学生充分说说“土壤和生物的关系”。

①、小组讨论。

②、学生汇报交流。

③、土壤对生物有着巨大的影响，而生物的活动也对土壤产生了影响。这种影响是相互的。

2、说说土壤和人类的关系并作总结。

①人类又与土壤存在着怎样的关系呢？

②边整理材料，边听科普作家高士其先生的《我们的土壤妈妈》的诗，体会土壤是地球上最有价值的资源。

有效观察，有序探究——科学课堂的基石

《土壤中有什么》的试教体会

湖州市德清县乾元镇中心小学三星村校   沈建忠

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的“实践――认识――再实践――再认识”的过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。任何实验都离不开观察，作为小学科学课的实验更是如此。观察能力是衡量一个人科学素质高低的重要尺度。通过观察活动，使学生能自己发现问题、提出问题、解决问题，并能主动参与整个科学探究活动，从而达到培养学生科学素养的目的。创新能力的关键是创造性思维，而创造性思维是在观察基础上进行的，只有使观察与思维互相渗透，才能促进学生的想象力，有利于创造性思维的形成。因此，科学课的教学，应该首先抓观察能力的培养。学生观察能力的培养不是自发形成的，要靠教师的诱导，启迪。

关于科学课，在任教科学课以前，对于它的定义是模糊的，因为不明解《科学》课程的主要教学目的是什么。并潜意识地认为语文、数学等几门课程是主要的，而科学的学习，放在中学开始学是较为适宜。但是自兼任教《科学》以后，这种观点改变了，深刻认识到《科学》课对现下小学生的重要性。小学生是人生起步之时，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。

《土壤中有什么》是教科版五年级上册第三单元第四课，是以观察为主要教学方法的课。此课的教学目的是寻找土壤来源于岩石风化和生物作用的依据，探究土壤和生命之间的关系。主要的教学活动是指导学生对不同状态下的土壤进行观察。教师按教科书要求提供新鲜的土壤和干燥粉碎的土壤，以及沉积实验的装置，指导学生用多种方式进行观察。

一、课堂思考。

整堂课，由始至终都充满着探究的意味。在备课时我努力去体现新课程所提倡的“自主、合作、探究、开放”等的学习方式。在认真研读教材和几次的试教之后，给了我很多启发，也给了我一些思考：

1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；

2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维认识上有所提升，达不到预设的“点” ，即学生的思维和能力没有真正意义的提升；

3、观察实验探究，教师如何调控教学手段来展现学生的主体性？

4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？

5、汇报实验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？

二、改进措施。

针对教学所产生的疑问，我做了深入思考，并与听课老师共同研讨后，想到解决问题的一些方式，并且实践于我的课堂教学中。

1、探究初始应该调动学生探究的积极性，让学生产生探究的兴趣、激发探究欲望。

课堂引入的设计：

小实验：摇瓶子。

播放有几组学生采集土壤的录象。

师：土壤中有什么？能结合你的生活经验猜猜看吗？

生：有水分、空气、沙子、生物体的残留物等。

生：由岩石风化而成小颗粒等。 

师：你是怎么知道的？   

师：土壤里有那么多的生命体，到底其中有什么成分与这些生物之间有着密切联系呢？

2、探究是一个过程，让学生深入到过程中去，体会其中的各个环节。教师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。

所以在课堂中，我采取了学生自己设计观察并按照自己喜欢的观察方法去进行探究，当然，由于提供的器材有限，学生的选择还是有局限性。但这并不代表限制了学生思维发展，而是激起学生走出课堂后，更进一步去进行研究与思考的探究欲。学生在设计完观察方法之后，很快就进入了状态，展开了小组研究。在学生的观察过程中，我对有疑问的学生进行点播，大胆鼓励将研究问题在交流中提出。学生明白了自己在探究过程中明白了想要的（这包括了已经有答案的，还有没有释疑的），也享受到了小组交流学习带给的快乐。同时，较好地体现了学生作为课堂的主体性。

由此，给予我感触较深的是在观察中，如何更好地引导学生能做有效观察？因为观察是培养学生科学素养的重要途径。教学实践中，作为教师应该教会学生用科学的方法进行观察，引导学生自主去学习与探究，还要鼓励学生大胆想象，进行猜测，应用知识解决简单的实际问题。使学生在自主的探究活动中获取知识，从而达到培养学生科学素养的目的。

3、在汇报中，抓住切机，进行引导，提升思维与能力。

例如在交流寻找土壤成分的汇报中，针对学生的回答质疑：

①我们是怎么发现土壤中有水分、动植物活体或残体的呢？

②在观察湿土壤的时候发现了动植物的活体和残体，在干土壤中是否有相同的发现？

③用放大镜观察干土壤或者湿土壤时，都发现了小石子。它们的大小相同吗？能用合适的语言来进行分类吗？（充分表达后引导学生阅读书本第52页的文字。）

④沉积实验现象的观察。

把瓶子小心地、慢慢地拿起来，观察一下，看到什么了现象？

⑤为什么土壤中的颗粒会按照大小来分层呢？ （由此引导理解“风化作用”是土壤的成因之一。）

⑥还有什么物质是在土壤中，而我们的肉眼观察不到呢？

（引导理解土壤中的腐殖质等物质，由此明白土壤成因还包括生物活动。）

4、本课教材有意追求了新课程的特点：充分考虑了小学生学习方式多样化的需要，内容载体富有儿童特点并且多样化，所以增添了许多人文色彩，能够体现并引起学生的兴趣和关注，综合运用了陈述、分析、提问等多种形式，并配有文字、插图、挂图、实验、练习、诗歌等多种方式提高学生的鉴赏能力。所以在感情上，学生应有所“熏陶”——土壤是地球上最有价值的资源。

因此，在整理材料时，附上了一段《我们的土壤妈妈》的节选，让学生对本课意犹未尽，情感升华。

5、“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，教材的理解也是因人而异，有所不同。在初次试教《土壤中有什么》时，采用的是直线型的教学方法（质疑解疑，再质疑再解疑），在探究沉积实验时，就遇到了较大的麻烦——时间问题，沉积实验最好人人参与，而沉积现象最好是人人所见，但是因为时间问题导致了知识点的强加于人。所以在这里，对做实验进行了提前处理，在课前小实验把沉积实验做好。这样一来，在后来的交流中效果明显，学生也能有话可说。而在此，也提出了很多科学老师的一个问题：如何按照自己的理解和学生的实际情况去理解和把握教材？如何将自己的理解付诸于探究的课堂？

三、还有疑问：

关于“探究”，曾经在网站上浏览过这么一段话：

探究是科学学习的核心内容，教师应做到下面“六要”才能使科学课真正具有探究意义：

1、要选择学生身边的适合他们年龄特点的探究内容；

2、要准备学生熟悉的可操作的充足的实验材料；

3、要给予学生充分的时间和空间，使他们积极主动的亲历探究过程；

4、要引导学生有序的进行表达与交流；

5、要有意的挑起学生之间的矛盾、使他们相互质疑；

6、要使学生在探究过程中感受到探究的乐趣、成功的喜悦，从而找到受挫的原因。

每当我历经一次在“指导方式、过渡方式、引导方式”等改进，思路虽越来越清晰，但课的目的在哪里？为什么要上这节课？要让学生明白什么？如何去让学生思维提升？演示燃烧土壤的实验效果怎样更好呈现？如何让学生的从疑问到释疑的过程，并享受成功感，激发探究欲望？学生主动参与了科学实验活动，并通过观察现象，怎样更好地引导学生经历科学思维的过程，获取科学概念……

四、感言：

多次试教，形成了最后的教学的认识与理解，也使我从教学之初对科学课的一知半解，到对科学课教学目的的意会—— “寻求的是对自然现象逻辑上最简单的描述。”

期待自己在以后的科学教学路上能有所提升！

个人简介：

沈建忠，男，1980年出生，中共党员，大专学历，小学一级教师，县工会优秀积极分子、骨干教师。任教于湖州市德清县乾元镇中心小学的下属村校三星完小。自1999年毕业以来一直在村校工作，任教科学、语文、数学等学科，担任村校负责教师已7年，致力于农村基层教育。获得县、片、校科学课堂教学比武一等奖。2008年4月执教《生的食物和熟的食物》获湖州市小学科学“新生代”教师优质课评比一等奖。在近年中多次承担县级公开课、研讨课。撰写的论文、案例及制作的多媒体软件等多次获得市、县级奖。