《河流对土地的作用》

丽水缙云县笕川小学 尹一青

五年级上册第三单元

〖教材分析〗：

在探究了雨水对土地的侵蚀后，本课继续探究流水对土地的侵蚀，不同的是本课侧重在河流对土地的侵蚀作用方面。
   第一部分：探索河流对土地的影响
   河流源于流水对土地的侵蚀，而河流形成后对土地又会产生什么影响呢？这是本课要重点研究的问题。这个问题有两层意思，一是河流会侵蚀土地吗？二是除了侵蚀以外，还会产生什么影响呢？对河流会侵蚀土地，学生是想得到的，因为前面才探究过流水对地表的侵蚀作用。而第二层意思，学生不一定会想到。于是教科书进一步把问题具体化，“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”为了帮助学生思考，教科书出现了前面土壤一课沉积实验的图，并通过问题的形式引发学生思考。让学生把实验中的沉积现象和河流的作用联系起来。
   通过启发和讨论，学生应该推测出当河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，由于流水速度的减慢，河水携带的泥沙会慢慢沉积下来。沉积的顺序也是按轻重的不同有先有后的，重的先沉积，轻的后沉积。正如图中显示的，一条河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，可看到两岸不同的沉积物，上游两岸是石头，中游是鹅卵石，下游是沙子。
在以上讨论的基础上，学生将亲自做实验，探索河流对土地的影响，验证以上的想法。课文中的图和文字对实验的器材、方法和步骤作了比较详细的介绍和说明。通过实验，期望学生发现河流对土地不仅有侵蚀作用也有沉积作用。表现在“河流”形成后，“河床”的宽度和深度都增加了，在“河流的下游”比较平缓的地方，发生了沉积的现象，原来没有泥土的地方出现了泥土。而且在“河床”坡度较大的地方水流的速度较快，侵蚀现象比较严重。侵蚀的过程中流水带走的是比较细小的颗粒，而小石子等较大较重的颗粒却很难被冲走。
   第二部分：侵蚀和沉积形成的地形地貌
   教科书提出：看看地形图，在大江大河的下游和入海口往往是平原，这是为什么？目的是让学生用实验中的现象去解释和回答这个问题。也是让学生了解河流在改变地形地貌方面的作用。教科书中的地形图所示的是江河下游的冲积平原。
    自然界中每时每刻都有侵蚀和沉积的现象发生。图片显示了河流怎样携带不同的沉积物并推动它们运动。较大的沉积物沉降到河底，以滚动和滑动方式前进。流速快的水能掀起沙子和其他较小的沉积物并携带它们顺河而下。水还能完全溶解一部分沉积物，流水以溶液的形式搬运这部分沉积物。
    因为地球表面是崎岖不平的，因此有侵蚀就有沉积，侵蚀和沉积现象对形成和重塑地形地貌都起着重要的作用。侵蚀使得一些地面突起的地方土壤流失，而沉积却填平了一些低洼的地方，侵蚀和沉积形成了地球上不同的地形地貌。正如教科书下面的两幅图所呈现的，黄河水流经黄土高原是侵蚀作用，黄土高原被侵蚀成千沟万壑，土地支离破碎；而在下游流速减慢却起到沉积作用，形成了平坦辽阔的冲积平原——华北平原。黄土高原上堆积的黄土等物质为华北平原的形成提供了丰富的材料，黄河等大小河流则是搬运这些材料的“传送带”。可以说，没有黄土高原，就没有今天的华北平原。
   侵蚀和沉积是不是只有流水才能造成呢，不是的。那么还有什么自然的力量能引起土地的侵蚀和沉积？在单元资料页里详细介绍了其他自然力，如风力、冰川、海浪等对土地的侵蚀和沉积作用。相信学生通过这课的学习，是能够阅读和理解资料的内容的。

〖教学设计〗

教学目标：

科学概念

河流也是流水侵蚀土地而形成的。

河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。
　河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。
　　过程与方法
　　做河流实验，探究河流对土地的作用。
　　推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。
　　观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。
　　尝试解释冲积平原的形成原因。
　　情感、态度、价值观
　　认识到地表的地形地貌是不断变化着的。
　　培养对土壤的感情，认识保护耕地不被破坏的重要性。
　　风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。

教学重点、难点：

通过模拟河流实验，探究河流对土地的作用。观察模拟河流实验中产生的现象，并能对这些现象作出自己的解释。

教学准备：

分组器材：湿润、混有少量沙的土、长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、大饮料瓶、塑料杯（杯底侧边扎孔）、水、接水桶。

教师演示：河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的图片或课件。

一．            教学过程：

（一）谈话引入

1．同学们，对河流你们了解哪些信息？

学生交流自己知道的信息

2．哪流过我们XX是什么河知道吗？

3．请看地图上的河流你认识吗？（投影出示中国主要河流图）

4．这些河流是怎么流的？它们流得有一个共同的特点（从高往低处流）板画：从高到低到平坦的河流侧面图

（二）探究过程

5．当水流过从高往低流时，会有什么变化呢？

在陡峭的地方水流速度快，平坦的地方水流速度慢。水流速度忙的地方对土地有什么影响呢？在水流速度慢的地方，又会发生什么情况呢？

（学生猜测，根据学生的猜测进行板书）

6.陡峭的地方水流地快，平地坦的地方水流地慢，这些只是我们的猜测。你有什么办法可以来验证同学们的猜测？

学生集体交流方法：去实地考察，做模拟实验……

7.去实地考察是一个很办法，但是课堂上我们没有能实现，我们就选择模拟实验的办法来验证同学的猜测。要进行实验我们需要怎么去作呢？请同学们在小组中讨论讨论。想出你们的好办法。

8.学生交流实验设计方案：哪一个小组愿意把你们的方案与同学们进行交流？

9.老师就为每个小组准备了一条河流，我们一起来看看它有什么特点？请把你们发现的信息记录在记录单上？（给每个小组分河流模型，学生进行观察）

10.老师这里还为同学准备了其他材料，想最早拿器材的小组就赶快做好准备。（用记号牌记录学生领材料的顺序）（最先准备的小组上来准备领材料）哪个小组先来汇报你们发现的信息？（最先汇报的小组上来准备来材料）（发现较多的小组上来准备来材料）

11.同学们都发现了很信息，但重要的材料还在老师这里，想早些拿到材料的就请仔细听好准备材料怎么用了？讲解各种材料的使用方法，（认真听的小组先领取材料）

12.学生领取材料，进行实验。

实验过程中，同学要注意观察实验的变化。及时地记录下你发现的信息。领到实验器材的小组就可以开始实验。完成实验就请把材料放到中间的盒子。请同学按顺序上来领取材料。

13.学生交流汇报。实验的结果是不是和我们的猜测一样呢？还有什么新的发现吗？

根据学生的汇报修正板书。

14.通过我们的猜测和模拟实验我们知道了流水会对河床和河岸有冲刷侵蚀作用，又有沉积现象，这么就是我们今天学习的内容《河流对土地的作用》板书。河流对土地的冲刷侵蚀和沉积，时间久了会产生什么影响呢？

15.现在谁能用我们今天实验中的发现来解释：为什么在大江大河的下游和入海口往往是平原呢？沉积会出现平原，那在水流快的地方冲刷侵蚀明显的地方又会怎么样呢？（出示黄土高原和壶口瀑布：土地流失）

（三）侵蚀和沉积形成的地形地貌

16.地表上除了河流对土地产生作用，还有其他因素对土地的产生作用：冰川　风沙　海浪(出示图片)

17.冰川　风沙　海浪对土地的作用，更为详细的资料在书本的67页，请同学你打开书本阅读资料库，从中你又了解到什么信息呢？请同学们记录在记录单上。

《河流对土地的作用》试教体会

《河流对土地的作用》继续探究流水对土地的侵蚀，但侧重在河流对土地的侵蚀作用方面。本课分两部分：探索河流对土地的影响、侵蚀和沉积形成的地形地貌。

第一部分：探索河流对土地的影响

河流源于流水对土地的侵蚀，那河流形成后对土地又会产生什么影响呢？这是本课要重点研究的问题。

第二部分：侵蚀和沉积形成的地形地貌

教材中的图显示了河流怎样携带不同的沉积物并推动它们运动。下面两幅图分别是黄河流经黄土高原，黄土高原被侵蚀成千沟万壑，土地支离破碎，和黄河下游由于沉积作用，形成了平坦辽阔的冲积平原——华北平原。

除了流水，其他的自然力，如风力、冰川、海浪等也对土地有侵蚀和沉积作用。

教学设计思路：先通过观看洪水录象引入，再让学生猜测河流对土地的作用，接着组织学生进行实验验证猜测，然后请学生为建防洪设施提供意见，最后拓展学生侵蚀后沉积形成的地形地貌的内容。

通过两次试教发现了存在比较多问题。

一、提问的技巧

引入环节的设计没有达到预期的效果，原因在于选择的内容过长，在长两分多钟的洪水录象给学生提供的信息是比较多的，而在上课时，只利用了录象中的最后一句话：如果出现决口后果将会不堪设想。（问：如果出现决口后果不堪设想，哪你们认为什么位置最容易出现决口呢？）使得两分多钟的录象作用低下，或者换一种提问方式会使录象发挥出更多的作用，如：你在录象中得到了什么信息？但又担心学生会出现比较多的意见，使得教学设计难以展开。如果有机会在下一次试中愿意去尝试一下。

二、细节影响效果

在进行教学设计时，就针对实验设计进行了多次的实验尝试，了解了水的流量的控制，在教师的操作情况下达到了理想的实验现象，第一次在学校进行第一次试教过程中，却发生重大的意外，河道被河水冲毁，在上游河道的入水口被冲出了一个大坑，转弯处被冲毁，河道下游基本上被冲刷下来的泥土沙石填满。在巡视了解学生的操作中，发现是杯子的出水口太大，导致河流发生洪水。细节决定成败，一个小小出水口，就导致实验现象的变质，所在进行教学中，要对每一个环节，每一个操作都要做到精心的设计，把不利因素的影响控制在最小的范围，这样也需要教师在课前先做一做实验，了解哪些因素对实验结果会产生影响。特别要注意细节。千里之堤，毁于蝼蚁。

三、了解学生是基础

在试教前没有与学生进行过交流，对学生的原有知识能力没有一个准确的了解，只是自己的一种设想。在试教时，向学生提问：我们可以有什么办法来研究河流对土地的作用？结果全班同学都是一脸茫然没有任何反应。于是降低了问题：在科学课上有哪些方法可以研究问题？学生也还是没有反应。最后只好自己说出了办法。通过试教明白不论在上什么课之前都要先了解学生的原有知识水平，再根据学生的知识水平寻找一个合适的结合点，在学生的原有知识的基础上构建新的知识。

四、还一个真实的世界给学生。

为了使实验的效果更加的明显直观，在实验设计中将河道横切面做成了十分规矩的长方形，河道转弯处的设计也是直角。在实验中效果是明显：陡峭河床的冲刷侵蚀明显，转弯处的内河岸的侵蚀明显，平坦的河床的沉积现象明显。学生很容易就发现这些变化。

在试教后的讨论交流中，听课教师就提出问题：这么规则的河道在自然界中是不存在的，模拟实验只是一个自然世界的袖珍版，模拟实验需要接近自然条件……

在进行模拟实验设计时要符合自然，让学生能在自然界中找到它的原型。这样学生能把实验现象与实际的生活联系起来，真正做到在生活中运用科学。

五、发挥材料的功能

科学课教学离不开材料，材料的选择影响着实验的效果，也对整堂课的教学产生重要的影响。所以在课前每一位科学教师都会精心的去选择材料。然而同样的材料在不同的教师手里所产生的效果却不想同的。在优秀教师手里，材料不仅仅只承担着实验的作用，还发挥出材料对课堂调控的作用。

在试教前，通过看农远工程的教学光盘，听特级教师陈彤的讲座对材料的出示和回收做了设计。在出示河道模型时，向学生提了一个要求：看哪一个小组想最先拿到材料呢？结果学生迅速安静下来端正的坐好了。达到了用材料控制学生纪律的目的。发材料时也遵守了诺言，最先做好准备的小组先领取材料。但接下来小组按动作的速度来领取材料，结果最后一个小组有了意见：我们小组又不是最吵，为什么我们最后呢？发材料时，如何处理后面小组的顺序还需要进一步的思考。向学生发：塑料杯、小水桶、水依样画葫芦都按出示河道模型的方式，就没有出示河道时的效果了，学生产生了疲惫感，特别是第一次最后的领取的小组。看来材料的出示的方式还要更多的去思考。

六、交流活动的更有效一些。

科学课堂上，在组织学生进行交流信息时，课堂的纪律总是最难为持的，使得原本希望学生全班之间的交流变成了教师与学生之间的个别交流。

在试教中，先让材料员将材料收拾起来放到指定的位置，已减少器材对学生的影响。同时也培养学生的整理习惯；等学生整理好器材之后，再请学生交流；通常可以发现在学生交流时，都是会站到发言学生的身边倾听学生的汇报，这样的好处学生的发言我们可以了解清楚；但是，这样的位置处理，通常会演变成个别学生与教师的交流，而班里的其他学生都是会无心倾听，使得交流的效果比较的差。所以在试教中改变了以前得站位方式，与发言的学生保持四到五米的距离，做到倾听个别学生又面向全体学生。这样的站位或许会使课堂交流的效率高一些。

七、要求的提出要明确、适当

在组织学生进行实验活动时。在给杯子加水时，要求杯子始终保持一点的水位，直到倒完为止，在第一次试教是没有想到这样的问题的，结果有三个小组，只给杯子中倒了一杯水；有两个小组则是倒一杯等流完了再向杯子中倒第二杯。第二次试教有了第一次教训，向学生说明清楚了，倒水的要求，虽然没有出现第一次的情况，但又出现了新的情况，学生倒完一瓶水后还不过隐，于是又把用过的水接起来重新又向杯子中倒了一次。

原本要求向河道流水的塑料杯的出水口是也对准河道，这一点实验前说明了，学生实验时也做到了，但因为没有规定塑料杯的高度，结果学生把塑料杯提的比较高，形成了瀑布，把上游冲刷出了一个大坑。

学生的操作不会像教师这么规范，不会像教师这么自觉，所以在课前教师要多做实验，并注意实验操作的每一个细节，把不利因素的影响降到最低。

面对学生制造的意外，要沉着，想办法把这些课堂上出现的意外为我们的教学服务。这也是自己与名师之间的差距。

八、浅与深

河流对土地的作用有侵蚀和沉积。通过实验活动，比较容易就得到这么得规律。然后要知其然，又要知其所以然，这样比较的困难了。为什么会出现侵蚀，为什么会有沉积，侵蚀和沉积有什么规律。如何做到深浅恰当呢？

九、围绕主题

在教学设计时，先找好这节课或者某个活动的主要解决的是什么问题？在设计教学设计和活动时，各个方面的内容要为最大化地为主题服务。河流对土地的作用的主要研究是河流对土地的侵蚀和沉积。从引入课题、谈话、提问都以侵蚀和沉积为目标。引入的录象以98洪水为内容，希望学生可以初步了解侵蚀和在平坦的地方水流速度慢的特点。

教后反思：

1、科学课的教学通常都是验证式模式：提出问题——做出假设——设计方案——根据方案进行实验——分析到信息、验证假设。验证式学生的活动目的性比较的明确，通过实验来验证自己得假设是否正确。这样做实验。学生是否会忽略了实验中所包含的另外的信息呢？可否先组织学生做实验，让学生收集更多的信息，再组织学生对收集到是信息进行分析，筛选出与问题有关的信息进行研究。

2、在试教时，生怕学生不能理解自己的提问，总是不自觉地去解释一次，使得感觉多余的话比较的多。如何让语言变的通俗易懂又精简是自己今后努力的方向。

3、学生总是对身边熟悉的事物视而不见，但总是看是熟悉的事物却又是陌生的，河流是学生经常可以看见的，但让学生说说对河流知道些什么？又是不着边际瞎撞。怎么样让学生的课外活动变为效的？农村的科学教育却少了什么？

个人简介

尹一青，2000年8月参加工作，现为笕川小学总务处主任。2003参加新课程培训第一次接触科学课程，2004开始担任科学教学工作，2005年参加缙云县科学课堂展示活动获得一等奖，2006年在县农远工程光盘放像点工作交流会上做课堂教学展示，2006年评为缙云县科学教学新苗，2007评为丽水市科学教学新苗，2008年评为缙云县第十届教坛新秀。2007年负责课题获得县三等奖，2007学年指导学生参加浙江省“我爱祖国海疆”航模型比赛，获得省一等奖4人次，获得省二等奖13人次，获得省三等奖22人次。