《抵抗弯曲》教学设计

授课教师：海盐县秦山中心小学  仇立平

教材：教科版小学《科学》六年级上册

★教材分析：

《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册《形状与结构》单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为三个部分：

第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并通过分析整理数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力也会提高。第二部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后要求他们用实验来证明自己的理由。

★教学设计：

一、教学目标

科学概念：房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。

增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

过程与方法：识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。

用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。

情感、态度、价值观：能够大胆假设又能在实验中小心求证。

二、教学重点

纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系

三、教学难点

实验室变量的控制

四、教学过程

（一）柱、梁的认识与引入

1、出示纸桥引导学生认识横放的材料是横梁，直立的材料是柱子

2、教师演示纸梁承重实验，交流实验。

3、学生猜测横梁抗弯曲能力和那些因素有关？

（二）纸的宽度和抗弯曲能力的关系

1、同学们刚刚说了很多因素，那么宽度和纸抗弯曲能力到底有关系吗？（出示三张宽度不容的纸），我们把这张纸叫做一倍宽的纸，那么这张呢？这张呢？

同学们想知道一倍宽的纸抗弯曲能力是多大吗？怎么做？学生讨论实验

2、交流实验时那些条件要控制？那些需要改变？课件提示

3、学生探究不同宽度纸的抗弯曲能力

纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录

4、分析数据

（三）纸的厚度和抗弯曲能力的关系

1、同学们刚刚的研究，让我看到了我们班每个同学观察的仔细，合作默契，那么这两张纸有什么不同应该也难不到你们？

2、这两张厚度不同的纸你觉得哪一张的抗弯曲能力强一些呢？

3、实验时要控制那些条件？

4、学生实验

纸的厚度与抗弯曲能力的测试记录

5、分析数据：看了实验的数据你有什么结论呢？，。

（四）、横着放还是立着放

1、比较两个实验，你有什么发现？

2、我这里有一根横梁（尺），你觉得是横着放抗弯曲能力大，还是立着放大？

3、在教室里找找立着放的横梁？（没有的话出示照片）

（五）课堂总结和发展

1、看图片，学了今天的内容，你有什么办法避免这样的事故？

2、总结

★    试教体会

精细化教学创造细腻的科学课堂

                ----《抵抗弯曲》试教体会

科学课堂所体现的是一个通过亲历探究从而形成相关科学概念的过程，它追求的是科学概念，过程与方法，情感态度价值观三者的共赢。显然亲历探究也好，追求目标也罢，它们的落脚点——科学教学的每个环节首先应是科学的，否则哪怕是丝毫的科学性缺失，都有可能使科学教学误导了学生，老师的辛苦也就“溃于蚁穴”。如何确保科学教学的科学性，避免“授之以愚”也就成了一个不容忽视的问题。我认为解决问题应从科学教学本身出发，从科学教学整体着眼，从教学的每个环节入手，使教学精细化，确保教学活动精、准、活，这样才会使科学课这个有机体灵活，顺畅运行。粗旷的不修边幅的课堂教学，只能是漏洞百出。

精细化的教学并非亦步亦趋的按章办事，精细化是对科学课持有一种精心的态度，对教学环节事事精细的实干和对科学课整体追求精品的理念。落实科学课的精细化教学将会使科学教学的科学性最大化，从而避免误导这种的现象的出现，或使其最小化。对于科学课来说，精细化教学最重要的应具体体现在构思环节。

精细化教学首先应落脚在对课的构思上，也就是教案的形成上，这是最基础的也是最重要的，教师在科学教学中经常出现的“无意随意”和“粗犷”很大程度上就是构思上的不精细，“想”的太粗，课自然上的不细腻，构思其实有很多个层次，首先是整体上的、大局上的，其次是对每一步的构思，所以这是一个“花时间”的认真啄磨的过程,求急求快肯定做不到精细,也就谈不上精细化教学了,构思的精细化应把重点入在以下几个方面：

一、精细的研读教材、教参

当我们要上某堂课时第一个抓手就是教材和教参，它们是我们熟悉所上课的敲门砖，也是引领我们上好课的“舵手”。对于如何精细，我认为首先要了解课的背景知识，这是把握课堂的警戒线，超出便是谬误。在教学的《抵抗弯曲》之前，我首先认真研读了一份关于纸的专业报告，这份报告就纸的弯曲作了详细的描述，对纸的宽度和厚度与抗弯曲能力的关系给出了明确的公式计算，这和教参上“它的抗弯曲能力与其宽度成正比、与高度（厚度）的平方成比”是有矛盾的，或者说教参上的只能是在厚度较小的情况下的一种近似，为此我取消了一个针对这一知识的提高环节。虽然从1—8倍宽度（厚）的测试数据中可以近似的推出教参上的结论，但这种以偏概全的方式是不科学。

在对本课教学目标确立时，本来对梁、柱谁更易弯曲的部分我准备一笔带过，但是经过分析之后发现，这部分是整课的引子，是一个关键点，没有这部分或这部分讲解不到位，那么再来研究横梁的抗弯曲能力就会使学生产生“为什么研究横梁”的疑问，甚至导致后面的研究成为空中楼阁，为此我对这部分进行了认真的构思，通过演示实验，使学生清楚的看到，横梁较之柱子更易弯曲，研究横梁的抗弯曲能具有重要的意义，这时后面的研究才会更有底气，对于课最后部分的综合应用也起到了巨大的作用。

很多老师都非常善于“用教材”，一时间对教材的活用蔚然成风，我认为活用的基础一定是精细的研读教材教参，否则很可能使你的“匠心”成为教学的败笔，在教学“抵抗弯曲”一课时，为了使纸抗弯曲能力的数据更加明显，我把“纸的厚度与抗弯曲能力”的研究提前，而把“纸的宽度与抗弯曲能力”的研究放后，但是通过精读后我发现这样的设计对教学是不利的，首先学生的学习应是由简到繁、由易到难的，这两个实验“宽度研究”是相对简单的探究，学生的思维由引入到探究跨度是比较小的，学生易于接受，对后面的实验也是一个良好的过渡，而厚度实验则相对繁烦，放在第一步落差相对较大，所以考虑再三之后我还是把“宽度研究”放在了第一步，从试教中可以看出先研究厚度在学生理解和课堂时间分配上都有问题，而先探究“宽度”则比较顺畅，学生理解也更容易。

2、认真做好课前调查

其实科学教学中，课前调查应是经常性的，因为科学教师要对学生已有的概念有一个了解，这样上课才能有理有据。凭空设想学生已有的概念来设计教学往往会犯两个错误，一个就是高估学生，另一个是低估，想当然的认为学生如何如何，可能会使课堂教学无法继续，比如高估学生，那么在构思问题时可能会提高设问难度，这样往往会“冷场”，教师本来设计的探究环节可能因为这“冷场”而导致变成讲授环节，这“一探一讲”所带来的效果是完全不同的，反之低估学生，课堂上是闹哄哄的，因为设问过于简单学生都清楚，这样的课堂价值也就不高了，在试教“抵抗弯曲”时我就犯了高估学生错误，在讲到“折线图”反映纸宽度与抗弯曲能力关系时，我的设问是“从折线图上你能看出纸的宽度和抗弯曲能力有什么关系”，学生大多数仍是根据先前数据表来回答，而不是根据“折线图”，事后我询问了学生才知道他们还没有学“折线统计图”，对它还不熟悉，所以我在设计此处问题时加了几个问题来过度，“同学们要是更宽的纸，它的抗弯曲能力的“折线”（指着线）会怎么样？”“要是再宽的纸呢？” “这条折线表示什么意思呢？”这样的设计使学生逐步了解折线图，知道这样直观的效果更好，当然由教师直接介绍折线图所表示的意思也是一种很可靠的方法，但学生在分析数据环节中思维就少了。

3、周全考虑，精细琢磨每一个环节

构思整个科学课教学时，必定要尽量设想到每一种可能出现的情况，然后对这些情况都应该做好相应的应对策略，做到如此精细的前提是对平时课堂的总结，也就是经验，这一点相当重要，同时要做到精细琢磨，确定了教学计划必须详细，也就是要写详案，也许很多你设想到的不利情况没有出现，但事先周全考虑总比面对时猝不急防要好的多，在教学《抵抗弯曲一课时》我认真考虑引入部分—“架桥”，这部分是引出谁更容易弯曲的，之前我只考虑了用木头做桥墩，这样很容易看出纸梁容易弯曲，但思考再三之后我还是做了几个纸柱子，为得就是学生在提出梁、柱材料不同不能比较时用上，同时我也设计了如果没有用上，也要作为讲解的部分引出材料不同这一条件，在试教时六（3）班的一位同学就提出了这个问题，当时我的两个纸桥墩就起了作用，学生因此也更加信服。

4、字斟句酌，精细化的语言

构思科学教学时，教学语言可是一个很重要地方，首先从整体上来说，科学课的语言要科学干练，啰啰嗦嗦、拖泥带水是不符合科学教学的，特别是在做整体性的小结或总结时特别要注意，这里应让学生更多的参与表述，而教师则适当加以补充或纠正，即使出现学生不能回答的情况教师也应尽可能干练的讲解，提纲挈领抓住要点，在构思《抵抗弯曲》一课的语言时，我总是担心学生不能理解所以设计的讲解内容比较详细重复很多，在试教时，听课老师都反映语言太啰嗦，反而事倍功半，在第二次试教前我把先前的重复的大部分语言删掉，其他也都是抓重点，这样课堂上可以省下更多的时间来让学生探究，探究时间多了，学生的回答也更准确，这样就形成了一个良性循环，所以精细化的语言对于科学课堂是具有很大益处的。

构思上的精细化还有很多方面值得我们去思考和研究，精细的构思必然带来了更大的劳动量，但对于科学教学的严谨、科学却是有很大的帮助，这是试教时我的最大感受。

★    个人介绍

仇立平，男，1980年1月29日出生，大学本科学历，小学一级教师。现任教于海盐县秦山镇中心小学，学校科技教研组组长，县科学学科中心组成员。2004年9月以来一直任教小学科学学科，在2004年11月获得县科学课评比活动中获得二等奖，2006年参加了浙江省农村小学科学骨干教师培训，受益颇深。2007年在海盐县小学科学优质课评比中获得二等奖，撰写的多篇论文在县里获奖。