电和磁

执教：金华市婺城小学  滕俊玲

教材版本：教科版小学《科学》六年级上册

教材分析：

作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上著名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。

本课有两个活动：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。

第一部分从组装电路、调试指南针开始，让学生回忆电流在电路中流过的路线、指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。奥斯特的故事让学生“重演”科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。在这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解释：“电可以产生磁”。

第二部分用线圈代替直导线做电生磁的实验，学生在实践中会发现，通电线圈使磁针的偏转变得明显，进一步证实“电可以产生磁”。最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。

教学目标：

科学概念：

电流可以产生磁性。

过程与方法：

做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。

情感、态度、价值观：

体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。

教学重点：

通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁。

教学难点：

对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。

教学准备：

电池1节，电池盒，小灯泡，小灯座，开关，导线，指南针。

教学过程：

放开手，学生会走得更好

                                ——《电和磁》试教体会

金华市婺城小学    滕俊玲

【引言】课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。好的教师不是自己当主角，而是把尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。

《课程标准》中指出：低估学生比高估学生更可怕。在现实中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。于是，教师总是不能完全放心学生，总是喜欢提供这样或者那样的帮助。其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。教师提供的许多“好心帮助”，只是为了换取学习的高效与省时，换取教学过程的“严谨”与“流畅”，让我的课堂成为“完美的课堂”，成为“无懈可击”的课堂。

学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。

一、准确把握教材，给放手一个支点

教材是教学的工具和依据，是教师教学和学生学习的载体，教师在教学之前必须准确把握教材，理解教材编写的意图。只有深入理解和准确把握了教材，才能在教学中对“何时放手，如何放手”做到心中有数。

《电和磁》一课是《能量》单元的起始课，虽然在这一课中并没有直接提出“能量”一词，但是教材中处处都蕴含着对“能量”的渗透。如让学生组装简单电路，回忆电在电路中流过的路线。其目的不光是让学生回忆以前学过的知识，为接下来的学习铺垫，还让学生在回忆电流的路线中渗透小灯泡发光是因为电能转化成了光能和热能，这为本课建立“电流可以产生磁性”的科学概念打下基础。本课的两个活动是基于学生对简单电路和磁铁的已有知识基础上开展的，如何组装电路，如何使用指南针等都难不倒他们，因此在具体的实验操作中应该放手让学生自主进行探究，观察发现现象。第一个活动中学生通过重演奥斯特的实验会发现：指南针的磁针在通电导线的影响下发生偏转，通过对现象的分析，推理，学生作出自己的解释：电流产生磁，在磁的影响下磁针发生偏转。接着通过短路和变导线为线圈的方法学生会发现随着电流的增强，磁针的偏转更加明显，从而进一步确定“电流产生磁性”。第二个活动用通电线圈代替直导线不光是对“电流产生磁性”的再次证实，更为理解电磁铁原理打下基础。本课围绕“电流可以产生磁性”这一概念安排了先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做电生磁实验，让学生在这样一个有结构的活动中建立认识，也暗含着电能可以转化成磁能的能量渗透意识。最后的一个环节利用线圈和指南针来检测“废电池”，是对前面两个活动建立的“电流可以产生磁性”这一科学概念的应用，更为后面的电磁铁等内容的学习埋下伏笔。

作为单元的起始课，在把握教材时不能仅仅立足于一节课，而应从整个“能量”单元来理解，本单元从《电和磁》开始引入，电能能转换成其他形式的能量，一直到第6课《电能和能量》才正式提出“能量”一词，到第7课《电能从哪里来》研究哪些能量可以转换成电能，到第8课《能量与太阳》一课对能量进行拓展，煤、石油、天然气中蕴藏的能量和太阳能的关系。电磁现象在本单元中是作为一个重点进行研究的，它的研究是要有一定的深度。所以我们要关注电磁现象的每一个细节。有的学生认为通电、断电都会偏转，那就说明与电无关了。所以要学生通过讨论明白，断电后的转动是指南针要回到原来的位置，不是发生新的或再一次的偏转。

教材是教师教学的工具，是学生学习的载体，因此教师只有在准确把握教材的基础上才能做到有的放矢，真正做到放开手让学生自主探究。

二、合理安排教学活动，给放手一个平台

教师对教材的理解把握，最终要通过教学进行体现；学生的学习提高，最终也要在课堂中得以实现，因此，课堂是教师教学，学生学习的主阵地。如何在准确把握教材的基础上合理安排教学环节，让学生能在和谐、信任的氛围中学习是我在教学中一直思考的问题。

“电流产生磁性”这一概念对学生来说是比较抽象的，因为电流、磁场都是看不见摸不着的，要通过观察到的现象建立概念是比较困难的。教师要帮助学生建立这样的认知，唯有安排好课堂中的各个活动，让学生在活动中观察到现象，并对现象进行分析、思考、推理，最终建立认识。

在设计这一课的教学时，首先让学生组装简单的电路，这对六年级的学生来说是件容易的事，大胆放手让学生实验。接着教师讲述奥斯特的故事，设置一个悬念：到底他有什么惊人的发现呢？你也能发现吗？激发学生探究的欲望。当学生发现通电导线使磁针发生偏转时，引导学生对现象进行分析作出解释：电流产生磁性使磁针发生偏转。然后再次续讲奥斯特的故事，让学生体会自己像科学家那样进行探究发现的喜悦。紧接着又提出要求，让实验的现象更明显，引导学生从电流和磁性两个方面进行思考，得出不同的方法进行实验，使他们在“短路真的能让磁针偏转更大”，“线圈也能让磁针的偏转愈发明显”的震撼中更进一步的认识“电流产生磁性”。这样的安排，教师在该放手的时候放手，该引领的时候引领，教学有的放矢；学生在该动手的时候动手，该探讨的时候探讨，学习张弛有度。

三、引领思维发展，给放手一个方向

著名教育学家斯腾伯格有句名言：“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领。《电和磁》一课的教学中，教师要不断地点燃学生的思维火花，在火花的碰撞中引领思维向前发展。

本课的教学伊始，教师通过讲述奥斯特的故事，激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。

当学生观察到指南针的磁针在通电导线的影响下发生了偏转，到底是什么原因造成的？指南针偏转的原因很多，用手一碰，指南针就会转来转去。如果用没有外壳的指南针，只要一吹，指针就会偏转。所以在上课的时候，首先选择了有外壳的指南针，排除吹气的方式使指南针发生偏转的干扰；然后，规定手不能碰到指南针。剩下来分析就单纯多了。学生说磁铁能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生养成思考的习惯，复习磁铁同极相斥，异极相吸的性质。当学生说铁钉也能使指南针发生偏转，追问为什么？目的是让学生复习“磁性”的概念，更是为通电导线能使指南针发生偏转的解释做准备。因为导线是铜的，不是铁的，为什么指南针会偏转呢？引发学生的思考。

对“什么方法可以使实验现象更明显”的讨论中，学生的第一反应是增加电池，除此之外往往就卡壳了。这时候教师进行适当的引领，打开其思维的大门，让学生从电流，磁性两个方面进行思考，方法自然就多了，然后通过筛选，选择最适合在课堂中采用的方法进行实验，使学生在思考问题时能从不同的角度出发，促进思维的发展。

学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。

个人简历：

滕俊玲，女，1981年出生，金华市婺城小学科学教师。1998年参加工作开始，一直兼任小学自然、常识教学，2006年成为专职小学科学教师。2005年参加婺城区小学科学教师基本功大赛二等奖，2006被评为“婺城区小学科学教坛新秀”。2006年《食盐在水里溶解了》一课获婺城区小学科学优质课一等奖，参加金华市小学科学优质课评比获一等奖。2007年被评为婺城区“优秀科技教师”。2008年获婺城区、金华市“小学科学新生代课堂教学风采展示活动”一等奖。任教以来有多篇论文在省、市、区级获奖。