真正的科学探究

前不久（2006.12.27），我有幸参加了萧山区科学课第二次骨干教师自行设计组织的教研活动，这次活动参加的人数较多，研讨气氛热烈，还有省教研员喻伯军老师的点评发言，使我受益良多。

由江寺小学的倪国锋老师执教的《蜡烛能燃烧多久》一课，老师风趣幽默的言谈给人留下了深刻的印象，也带动了学生主动探究的情趣；由湘师附小夏志明老师执教的《夜间计时器》一课，老师设置预留给学生的学生之间质疑答辩环节，更显得学生的自主思维，主动探究的能力。这两节课，每位学生都能积极参与，热烈讨论，真正沉浸在科学探究的快乐之中。

下午，在教师互动环节，喻老师特意让我们把桌子排成一个大正方形，围成一圈坐，并要求每位老师轮到者必须发言，长短均可，使人感到教研员的平易近人，也给我们每位老师施加了任务压力。撬开了老师们的话匣子后，没想到竟一发不可收拾，在不知不觉中，时间竟然很快过了三点钟，最后不得不匆匆刹车。我有幸抢得了最后一个发言权。老师们的意见各不相同，从目标的确定、材料的选择、教学的组织、学生的操作、思维的发展、教学的效果等多方面进行了入情入理的分析透视，真是“仁者见仁，智者见智”。我在会上对夏老师一课教学所提的几点拙见现在还记忆犹新：教学中，夏老师让学生利用生日蜡烛确定一分钟蜡烛燃烧的长度，并用第二次实验验证第一次计时的准确性。这个实验所受的干扰因素很多，从蜡烛的粗细、长短、弯曲与否、蜡烛插立的倾斜角度、蜡烛内的棉线粗细、室内有没有风、蜡油的流失，乃至操作者的呼吸都会对其结果产生影响，因此，为了提高学生实验的准确度，应考虑从哪里开始计时干扰因素最少？我认为，一支蜡烛燃烧受干扰因素最少的应是其中段，因为蜡烛在被点燃直至烧尽的过程中，上下各段的燃烧效率是不同的，上部燃烧时，因有一部分蜡油融化下滴必使其燃烧效率大打折扣，而最下部，因有蜡油堆积，必然燃烧效率大于100%，惟有中段，既有从上段下延的一滴蜡油，也有从本段下延而流失的一滴蜡油，上下两两抵消，所以中段某处开始计时才适宜。夏老师自己认为这节课预设多，生成少，自己认为不够满意，对此我也提出了自己的看法，我认为生成是在预设的基础上才有生成，没有预设何谈生成？并且我认为生成还应是动态的，生成并非靠等来的，生成是在教学过程中发现某个教学契机，及时抓住这个契机展开有效教学的一种教学机智。因此，教学中不必强求生成，只要有这种教学契机时及时把握好，生成便在你手中形成了，应顺其自然才行。

通过这次教研活动，更使我懂得了“什么是真正的科学探究？”我们平时只关注学生对科学知识的探究，现在想来，我们科学教师又怎能成为科学探究的局外人——观望者呢?我们的科学教学的方式方法又何尝不需要科学的探究呢？因此，现在我认为，真正的科学探究应包含教师和学生两个层面，多维度的实践探索活动，是一个集思广益的探寻过程。