萧山区戴村镇小 何  东

【签到后】

到闻堰签到后,拿到了这次研讨活动的资料，看到标题：《打破学科界线，体现优势互补，实施学科整合》，心中不禁充满了期待。因为我的粗浅的理解是——“学科整合”意味着学生将从这节课里获得语文素养和科学素养的双重提升。

【听课后】

可听完两节课后，脑中隐隐显现了另一个词——同课异构。（说来也巧，刚好和“学科整合”接近相反的词。）精确地说是跨学科的同课异构。

上网查阅得到：“整合”是指由系统的若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。“课程整合”是指利用各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化。从而使学习的手段、方式等课程要素之间相互渗透、互相补充。

而所谓“同课异构”，是指针对同一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。

所以我的理解是“整合”本身就隐性存在于各个学科中，现在我们提的“整合”是让隐性的“整合”凸显出来，明确出来。至少有一点可以肯定——“整合”后还是一个统一序化整体。

借用我们班长郭杰的话“不论有没有这个研讨活动，语文老师也是这样子上，科学老师也仍是这样上。”换言之：不是整合，是异构。

【评课后】

听了科学、语文两位教研员及我们培训班班长的评课后，有些欣慰，甚至自豪。

欣慰是因为，无论是郭杰老师对如何整合的观点自述，还是虞老师对如何整合的委婉细节表述，都似乎印证我的想法。但在这时，“如何整合”本身已显无关紧要，因为何老师的那句“我的观点将推翻郭杰的说法”使我看到了研讨应有的氛围。不平静的“水面”真是可喜！因为相对于教育教学的主体是学生，那么所谓的研讨课的主体应该是教师，研讨活动本身就应该是“研”和“讨”的。也只有在这样的气象中，才会现显思维的碰撞，才会显现研讨的价值，甚至魅力。这也是我写这篇“小石子似地”的随笔投到网络这个“水面”的初衷。

我为身为这个团队一员而自豪。

备注：本文于11月14日23：41收到。教研活动就是要激荡思维。 xshsd