科学课中怎样让学生经历科学探究的整个过程

    小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。以科学素养为培养目标的科学教学，它主要包括了科学知识和技能（概念、定律、理论等）；科学方法；科学过程；过程技能与思维方法；解决社会及日常问题的决策、创新能力；“科学—技术—社会”及相互关系；科学精神、科学态度、科学伦理与情感态度与价值观……等多因素组成，除了科学知识学习外，科学素养中的智慧、能力、情感、态度等这类目标与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识或称经验知识或默会知识，因此这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练而达到的，而必须是通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感情、最终内化的结果。因此教师在教学过程中，要安排好各种相关情景与有意义的科学探究活动，要充分发挥学生的主动性，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己撰写研究报告，并进行表达与交流。也就是让学生经历一个典型的科学探究的全过程。尤其是一些适合学生科学探究的教材内容，让学生在有一定结构的科学探究活动中，让学生经历一个“科学探究”的全过程，并注重探究的过程技能培养、发展和运用。 这对满足学生探究欲；获得身边世界的理解；培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点具有十分重要的意义。

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