一段导线引起的“风波”

萧山区江寺小学 倪国锋   电话：22863081 82074165   电子邮箱：nier921@2126.com

一段导线引发了一场风波，也扭转了尴尬的局面；一段导线改变着我和我的学生。在“一段导线”的沉浮中“沉浮”，现在想来，是一首好歌。

【“调皮”小组掀起了风波】   星期二，上午第一节就是科学课，我早早来到实验室，准备好了《物体在水中是沉还是浮》这一课的各种材料，教案早在上周就已反复地思考修整了，“今天一定要上一节自己比较满意的课”，我心理暗暗的盘算着。

终于开始上课了，导入很顺利。进入第一环节：观察各种物体在水中的沉浮。我略作停顿，“把你们认为可以放入水中的物体，按放在水面和放在水底两种方法分别放入水槽中，观察它们是沉还是浮的”，我向同学们发出了第一个指令。顿时，各小组活跃开了。橡皮、萝卜、导线……都放入了水中，结果很快出来了，11个小组的结果几乎完全一致，与我先前预想的一样。只剩第12小组了，该组由3位男同学组成，是因为班里没有人愿意和他们组合，才拼凑而成的，是典型的“调皮”小组。轮到他们汇报，显然他们对前面各组的结论有异议，身为组长的于天昊“唰”的站起来，“老师我们观察到的现象不是这样的，导线是浮在水面的……”。这突如其来的结果是我没有想到的，学生马上争论起来，课堂上一片混乱的情景……。我试探性地问：“你们的导线可能是不一样的吧？”组内的几个学生马上嚷起来：“我们开头也以为是这样，所以我们从旁边组里偷了根过来也这样！”（旁边小组同学很惊讶，显然他们还不知道自己的导线失窃了）。此时，我想到要争论这个问题要花很长时间，这堂课的教学任务将不能完成，那也就意味着今天课堂的失败，而且当时我也觉得这是一个很难解释的问题。于是我颇有权威地说：“实际上导线是沉在水里的，为了节约时间，我们先研究下面的内容。”听了我的话后，12小组同学虽然表情上不太赞同老师的观点，还在私下里小声议论着，但我的课还是“顺利”上下去了……。

学生回教室了。像往常一样我开始清理“残局”，心里一直回味着刚才的过程，不时地为自己的表现点头。不经意中一根不一样的导线出现在我的视线中，它一头被剥去了很长一段塑料皮，里面的铜丝向扫帚一样的散开着。哦！我想起了早被忘掉的课堂小插曲，于是下意识的把导线轻轻放到桌上水槽里，奇迹出现了，导线真的浮在水面上了……。

我陷入深深的沉思。原来导线一段去皮后，散开的铜丝扩大了与水面的接触面，分散了导线本身重量产生的压强，利用水的表面张力，导线就像昆虫张开脚那样“停”在水面上了。学生提出了这一事实，而我却决断了他们的发现，既没有尊重学生，也没有尊重事实。一刹那刚才的良好感觉烟消云散，后悔自己无知的举措，如果我不按照预设的程序进行，而是抓住这根“导线”深入探究的话，无疑会激起学生探究的热情。

想到这里，我突然觉得自己的这一课远没有结束，或许才刚刚开始……

【一番探索悄然地进行】   接下来，我做了三件事：1、开放实验室，准备好水槽等器材，供学生们课余随时来研究；2、在一周时间里，让孩子们继续探究“导线”的“沉浮”；3、收集一些生活中的表面张力资料图片。于是，在学校实验室里，留下了一个个宝贵的镜头：

NO.1： 12小组成为了专家团。

一些小组纷纷请教12小组的同学，这可忙坏了3位组员。他们不时地这里指点一下，那里引导一下，还卖一下关子：“我不能把答案直接给你们，我只能告诉你们对实验器材要进行改进，怎样增加与水面的接触……”。这些平时在同学们眼里的“差”生，脸上写满了灿烂。我在一旁打气：“你们还能让更重的物体也像导线这种浮法“浮”在水面上吗？”于是，几天后，他们拉着我来到实验室，原来他们能让塑料尺横着浮在水面了，我鼓励他们继续努力。

NO.2：横竖放置都不是问题

一个下午，第6组也找到了办法，只见他们把导线一段去皮后，把十多根铜丝像伞子的伞骨那样散开，让每个头上翘使得实验时不至于扎破水面，成     形状，这样他们就成功地让导线竖着立在水面上了。

组员倪倾如把导线两头的塑料皮都剥去，把两头的铜丝平的散开，成      形状，这样他们就成功的让导线横着放在水面上了。

NO.3 ：树丛里传来的哭声  

星期五到了，大部分小组都已成功，只有第1小组迟迟不见成果。下午，我有意在实验室逗留，我不想有谁留下遗憾。就在这时张小坤急匆匆的跑来向我报告：“倪老师，实验室后面的树丛中有人在哭”。我急步绕到后面，原来是第1小组的四位同学，他们怕被别的小组同学取笑，把水槽搬到了树丛中偷偷的继续实验。这会儿还没有成功，眼看时间快到，身为组长的班长正急得直哭。

我伏下身看他们的实验，原来他们的导线是里面只有一根粗铜丝的那种。可我明明给他们的是一样的导线，一问才知道是他们弄丢了我给的导线，自己准备了一根，怪不得不能成功。我取来用剩的导线给了他们。快放学时传来了他们实验成功的好消息，我悬着的那颗心终于放下了。

【一场讨论平实而赋激情】   第二个星期，一场“我的收获”为主题的讨论会开始了，我把收集的图片给孩子们看，有停在水面上的昆虫、有荷叶上的水珠等，孩子们畅所欲言：

小春：“导线能浮在水面，是因为水有浮力。”

小横：“不是，水有浮力，那为什么在上课时我们的导线都沉了！”

小茹：“导线改进了，与水面接触的面积大了，体积也大了，就浮了。”

小钢：“我认为导线和尺子不是由于水有浮力而不沉下去的，木块浮在水中是水的浮力原因，它们浮法是不同的。”说着把一木块投入水中，“看，木块下边有一部分浸到水中，所以是浮在水中的，而导线与尺子是浮在水面上的，一点儿也没有浸到水中。”

小策：“我觉得小钢说得很对。导线铜丝张开，尺子平放在水中，都是与水面接触的面积变大了，就像图钉钉尖尖，接触面小能按进木头，铁钉按不进一样，导线张开、尺子平放接触面积大了，重量分散了！”

小钰：“我仔细观察，发现水面好像有一层膜一样，导线尺子放上去被这张膜支持住了。”

小坤：“我查过资料了，这叫做水的表面张力。老师刚才图片里的水面上的昆虫能在水上停着，就是利用了水面的表面张力才不浮下去的。”

……

我觉得已不需要我多说什么了，把时间还给他们吧……

【一席反思愿意与您共勉】    听着他们的讨论，心里感到很欣慰。我们追求“流畅”的教学过程并没有错，但这并不意味着去回避出现的问题，在一定意义上，更应该是在发现问题时，坦然地去面对、智慧地去解决！