【教研活动背景】

 2003年9月，我校作为台州市开展科学课教学的试点学校，这门全新的课程带给我全新的感受。新课程改革在观念上充分突出了“以人为本”的素质教育思想，是把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观看作根本的落脚点，但是实施中出现了新课程新理念与教师传统教学式的矛盾，将有碍科学课教学的进一步发展，影响了课程改革的深化主要表现在“四缺乏”--------缺乏主体性、缺乏有效性、缺乏创造性、缺乏情感性，怎么办呢？因此，只有构建一个教、学、研、训合一的平台，才能聚合集体智慧，促使教师在“自我反思、同伴互助”的基础上通过专业引领完成实践与理论的对话。今年我们着重在开展了以“校本教研活动”为平台，促进教师专业化发展的探索。下面是我校从2003年9月到现在四年中开展“小学科学课堂策略的研究”校本教研实践活动情况记实…………

u      只要路对，就不怕路陡 -----  确定研究主题

     （一）成立领导和研究小组 ------ 开展活动的保障

有效地开展活动前提是有领导的关心、支持和有一个强大的“智囊团”，目的是在活动开展的进度是教学中随时进行理论指导和实践点拨。为此，我们组建了新课程实验领导小组和实验研究小组，聘请了台州市和本市教研员为顾问，校长为组长，其他领导为副组长，常识（科学）组全体教师为研究成员。具体如下：

1、实验领导小组      组长：程誉技             成员：黄玉燕 、郑云飞、颜莲仙

2、实验研究小组      顾问：王瑞达、钱正甫     组长：程誉技    

                     副组长：黄玉燕 、郑云飞、颜莲仙（常务）

                          成员：屈春利、张学明、张人勇、周尧赞、周继考、娄水娟

   （二）确立研究的内容和措施  ------- 开展活动的方向

    内容     针对“用怎样的策略去让学生进行有价值的探究活动”，2003年我们专门召开了讨论会。大家各抒己见，争执不断，最后我们得出课堂组织和实施的策略可以从活动过程的组织和活动实施等多方面进行的策略研究，形成有效地的可操作的实用性策略。

措施     1、通过教师自己“潜能深挖”--- 教师与同事之间的“同伴互助”---专家为教师提供的“专业引领”方式，使教师更好驾御教材和引领学生。通过“自己的经验”并使“自己的经验”与“他人的经验”相互映照---“换位教学”，教师才能真正发现和解决问题。

2、进行扎实有效的一套课堂教研体系-----活动的申报、活动记录、听课记录、评课记录等，使每一位老师人人会说，人人敢说，人人都是教材的驾御者，课堂的引领者。

u      海不辞水  故成其深 ----- 加强学习提高认识

（一）理论学习   新的课程要求用新的教学理念实施，我们实验组多次组织教师参加教育局、教师进修学校和学校的各种课程改革的通识培训，通过多中形式：

“请进来”——--举行专家专题讲座培训，如邀请华师大崔允或教授、台州市教研室主任张丰老师、省特级教师王金兰老师进行培训辅导，并邀请《科学》课编写者全国著名特级教师、省教研员章鼎儿老师光临指导、讲学，使我们较快地把握住新课程改革的精神实质，保证了新课程改革的顺利进行。  

“派出去”——-到外面学习活动。一年来，多次组织老师参加各级各类有关《科学》课的培训和教研活动，如：屈春利老师参加了省教育厅组织的小学《科学》课一级培训，还参加省组织在海宁、舟山、杭州等地的小学科学课堂教学研讨会活动，并通过讲座、座谈的形式及时传达信息。平时我们实验组经常从《科学探究网》、《小学科学网》等网站中吸取新课程实施的养料。

每月组织一次集中研讨活动，并邀请顾问、骨干教师等参加。每周组织一次学习研讨活动，每次学习既有专人负责(如发言、上课)，又是全员参与，使学科培训落到实处。

（二）提高认识       小学科学体现了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念，在教学行为上——注重经历、体验和发现；在学习方式上——体现自主、合作和探究。事实上，我们选择这些内容教学生掌握的真正意图是凭借这些知识去让学生经历科学探究的活动，使他们在探究活动中得以体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题，考虑从哪些途径去解决问题，借以渐渐地掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质。

u    千锤百炼  炼出好钢 ---- 研究策略的推敲

一、活动过程组织和实施的策略研究

 策略之一  ------ 发现问题策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

 创设氛围  提出问题     创设和谐的教学氛围，让学生敢提问题，必须要信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语；要允许学生犯“错误”，对学生出现的“错误”不轻易下结论，不轻易地全盘否定。

 运用教法  发现问题      1、创设游戏情境    一开始屈老师问：“在生活中，你们认为自己最需要的、最离不开的是什么？”让学生自由说，生：空气   师：你是怎样想的？生：没有空气我们不能呼吸，要死的。当说到空气时，就让学生进行有一次憋气比赛，设计意图是从中让他们生动地体验生活中离不开空气。

  2、注意观察比较   老师布置学生去观察生的马铃薯和熟的马铃薯有什么不同时问：“你们怎么判断一个是生的另一个是熟的？”并且比比谁找得多。设计意图是让他们运用多种方法比较。

         策略之二  ----- 假设与预测的策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

 教方法   假设与预测一般有如下方法，教学中，教师要通过适当的方式让学生意会，依靠生活经验进行假设。如让学生依据生活经验推测为什么生的马铃薯不好吃？生：味道好（香）、有营养、便与消化、卫生…….

  树态度   教师首先要以科学的态度对待假设与预测，明确假设与预测不为教师心中的“已知答案”、“权威角色”服务，而应从学生思维实际出发，遵循科学探究的规律前行。要引导学生懂得“假设预测”与“结论”的不同，知道假设预测要靠充分的证据证明才能成为结论，这就进行科学实验，经历活动过程。

     策略之三  ------  制订计划策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

 第一阶段：通过问题   引导制订

在三年级起始阶段，学生刚开始接触科学，让他们自主制订计划还存在相当多的困难。因此，教师要多引导，多帮助，让学生明确做什么？怎么做？分几步做？这中间需要注意些什么？例如研究“怎样把玉米变熟”教师可通过如下问题引导学生展开研究：怎样知道玉米变熟，先做什么，再做什么？需要些什么实验材料？怎样看出玉米慢慢变熟，如何让别人看到你的研究成果？

第二阶段：利用表格   辅助制订

基本过程是先出示表格，启发学生思维，让学生围绕问题依据表格制订计划。例如这一课，可出现玉米从生到熟的变化过程记录表，让学生根据表格说一说：从几个方面观察？需要哪些器材？要注意些什么？在表格的启发下，学生很容易说出研究的计划。

第三阶段：自主分析   制订计划

当学生具有了一定的制订计划的能力后，可以考虑完全由学生通过自主分析制订计划。在学生自主制订计划的过程中，教师最大的支持就是给予学生足够的自由（包括时间和空间）和丰富的环境（氛围、场所、资料等）。

策略之四  -------  收集整理信息的策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

实验材料  观察基础   要使观察实验取得良好的效果，材料的选取非常重要。在课堂教学中，除了一小部分很简单的材料可以让学生自己准备外，其余都需要教师精心、细心、热心地去准备。如这一课，教师就要准备的玉米是易爆的，不是普通的玉米。

动手操作   信息来源   科学探究中的观察实验还必须让学生在动手的基础上，真正让思维动起来，做到动手又动脑，必须让学生明确“动手做”任务，动手之时，要及时进行信息的收集与记录，动手之后，与同伴交流动手做的收获与体会。

    整理信息  思维培养    学生获得的感性事实是零乱的，缺乏条理性的。让学生明确实验要求后自主实验，在实验中经过同学们观察、讨论、交流、记录得出这两个马铃薯的不同点。

生1：（带上实验记录单上台）

1、我们组用手捏的方法，生的马铃薯比较硬，熟的马铃薯比较软

            2、鼻子闻的方法，生的有点臭，熟的很香……..

             3、用小刀切，熟的里面有点膨胀！

             4、用牙签插，生的不容易插，熟的一下子就插进去了。你们对我们组有补充吗？             

 策略之五  --------   思考与结论策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

 在讨论的过程中，如果发现学生独立思考与结论有困难，教师还应见机提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使学生发表不同意见，帮助学生寻找规律。如在这一课的教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现生的马铃薯粗糙-----大概是它的孔增大了-----它整个也变大了-------- 怎么比，难道世界上有完全一样的马铃薯吗？”这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程，同时，也有利于学生创造性思维的锻炼。

策略之六  ------- 表达与交流的策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

方式多    促表达与交流    探究活动教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果。要使学生认识到语言的描述可以以表达与交流最常用的方式，也可以采用形式多样的表达方式，如一份报告、几张相片，也可以是一块展板、一份小报，等等。

 巧引导   促学会互倾听    教师要重视“学生之间的相互倾听”。在表达与交流的过程中，引导学生学会相互倾听具有下列价值：学生在相互倾听中，会明白对问题别人也可以有其他的解释，这有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。

策略之七  ------ 总结、评价与反思策略（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

采用多样的评价方式   由于小学生年龄小，缺乏社会生活经验，不能严格、客观地对某个问题作出评价，这就需要教师在课堂上经常作出示范，给学生创造模仿和学习的机会，让他们自觉的通过多种评价方式来衡量自己。

多采用激励性的评价   评价与反思的过程不能挫伤学生探究的积极性。评价与反思的目的是促使学生更好地进行探究，如果在评价与反思的过程中挫伤了学生的积极性，则学生会对探究逐渐丧失兴趣。一般情况下，要指出学生探究的不足时采用“如果你能……就……”或“建议……”这一类的句式，不用“……做得不好!”这样的评价。

二、活动实施的策略研究（如屈春利老师教学《生的食物和熟的食物》一课）

换位教学   我在参加2005年浙江省小学科学教学活动评比活动前夕，对这一课不断得进行推敲，研究小组的成员也对这一节课进行挖掘，由于自身沉浸在固定的模式中不能自拔，跳不出这有个“圈”--------  自己的教学“风格”（不好），怎么办？？所以进行了换位教学，就是请另一位老师也是这一节课，我自己做在下面听，实现以旁观者清的对这节课的看法，从而吸收他的优点和处理比较好的教学环节，补充自己的缺点。

    比如：当我想把学生自然地引导观察生活中的食物变化中时感到困惑，临海小学的章晓仁老师是这样处理的：

师：在家里，你们观察过妈妈或爸爸炒菜时，一些食物从生到熟发生了哪些变化？

生1：我看到虾由原来的青灰色慢慢地变成红色。

生2：大米饭由原来小小的硬硬的米粒变成大大的软软的米饭。

师： 1、慢慢地什么意思？

        2、你从先发现了------又发现了------，观察得真仔细！厉害！！

生：继续汇报

师：观察得真仔细！在课堂上想不想也观察一种食物从生到熟的变化过程？（想！）

师：（投影：5-6粒玉米）观察什么呢？（玉米）

师：对，是生的玉米。那它从生到熟会有哪些变化呢？

生：从它的颜色、大小、形状…….（师演示:闻香味）

师：真爱动脑筋，是这样子吗？那在实验中可要认真观察呀！！现在我们先来仔细观察一下生玉米吧，请材料员拿出桌子下的观察盒，开始！

生：（材料员拿出玉米）小组观察

师：你们又发现了什么？

生：颜色大部分是黄的，还有一部分是白的。

生：像我的牙齿一样

师：哪方面比较像？

生：形状像

师：颜色别学它

生：它中间是凹进去的

生：我用手一捏，它是硬硬的。

     设计意图：通过学生平时生活中的经验-------看到、闻到、想到、尝到等多中感觉，很自然学生对食物从生到熟的变化过程描述得也绘声绘色，为下面的玉米描述奠基了扎实的基础。确实也这样，在整个活动中，学生学得舒心，老师引得顺心，岂不没乎？？因此此类“相同的课，不同的风格”课堂艺术应该在各个学科中延伸。

u    深挖一口井  喷射千丈珠----研究的效果

“春风吹绿万竿竹”，通过这一活动探究我们不仅看见了摇曳多姿的满眼绿色，更听见了成长拔节的美妙音乐。我们在思考中行动，在行动中研究，在研究中收获，强烈感受到了校本研究因之“校本”的蓬勃生命力。

【活动模式】

科学探究活动包括“发现问题----假设与预测-----制订计划----收集整理信息------思考与结论-----表达与交流-----总结、评价与反思”教学步骤，同样在小学科学课堂策略研究与实践的校本教研模式是“备课——互相听课——专业引领——讨论（伙伴交流）——自我反思——改进教学------换位教学------改进教学------自我总结”，从中更好地为学生服务，体现“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教学宗旨。

【我们的收获】

     1、以教研活动教研活动为载体建立校本培训平台。

     在这次研究活动中，老师们在自己研究的“点”上所站的高度，钻研的深度，涉猎信息的广度，运用信息的精度，让我们刮目相看。它让我们深切体会到“教研活动是解决问题的源泉，是教师专业成长的阶梯，是理论生长的故乡”。并且在开展活动前向学校提出申请，将这一聚“教、学、研、训”为一体的活动方式融于日常的教研活动中，不仅适用于科学学科教学研究，也可辐射到其他学科，甚至学校层面的研究。具体以“教研申报表和研究活动记录表”具体见附表

     2、唤醒了教师的教研主体意识 。

在研究活动中，出现两个“极端”

---------没有一点声音，大家全身心地投入上课、听课活动。

--------没有一丝冷场，大家积极参与互动，气氛异常融洽。

         专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，从中养成了养成了“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”

的思维习惯

培养了教师的教研对话精神。

          3、形成了学校教研文化气氛。

     通过活动，进行互动式的评课，从中对教师也进行最有力的、最可效、最实用的培训，形成了---------人人想说，人人敢说！人人会说的新局面！这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。具体以“听课记录、评课反思记录表呈现”具体见附表

4、呈现活动的“三新”

     组织形式新    教研活动由学校常识组组织，全体老师都可以参加，并一海报的形式刊登在校橱窗中。这种教研形式令人耳目一新，给校本教研带来了一种开放的气围，给教师间营造了一种新的校园文化，促成教师形成一种团队精神和教师专业化发展的途径。     

    2006年9月29日9：00在实验室里，周尧赞老师上《冷水和热水》中，各位老师各抒己见：

    张人勇老师认为 ：通过本课学习让学生对已有的知识进行新的质疑，生成新的生长点，同时心理体验得到满足，在有结构的活动中实现自主学习。教学的设计针对学生实验基础训练很充分，特别是对学生科学态度、实验设计、严格按步骤操作的逐步渗透和训练。注重教学过程和方法。在有趣的问题（冷水和热水还有什么不同？研究热水上浮的？）原因驱动下，在教师的引领、组织、调控、激励下，学生自主探究（设计、实验、观察、分析、解释），在实践中获得感知与体会，使学生学会科学地看问题、想问题，寻求探究解决问题的方法,逐步形成科学思维。

   周法兴老师认为：第一个活动“感知冷水和热水的不同”教材只用了摸的方法，我觉得很单一，其实学生很容易的想到用“看”-------- “哈气、小气泡”；“尝”-------“烫不烫”等一系列方法进行比较，这样更容易积累足够的感性认识，为研究冷水和热水还有什么不同奠定基础，这样就充分体现了整体结构的1+1>2效益。

   屈春利老师认为：让学生用两冷热不同的水倒出4杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异。怎样倒合理？可让学生展开讨论，如玻璃杯，先倒热水的话易爆；塑料杯，先倒热水易变形；即使其它杯，也应先倒冷水，资源问题。

   周继考老师认为：对于气球皮蒙试管口的方法，操作较难，学生容易捆的漏气，或瓶口气球皮太松，现象不明显，也有的是试管口残存一定量的空气，导致实验的不科学，应加以注意。

评价手段新    这次课堂评价的新方法，既有数据说明，又有详尽的质的描述。点面结合，全面科学。比如教师把学生的一学期的学习成绩以平时课堂表现、实验操作和笔试相结合，体现“科学化”。（见附表）

研讨方式新     平等交流互动中进行   整个教研活动对课不对人，没有过多的赞誉之词。只是根据科学数据说明自己对这节课的观点。

    对问题分析的新过去评课主要从教学目标、教学思路或者教学方法上加以评析，而这次教研主要针对教学中实际存在的问题展开，进行具体的解剖、分析，找出对策。这样明显对以后同类的教学具有实在的启发指导意义。例如在《生的食物和食物》这一课教学中，程誉技校长这样点评的：    

    “ 新”在理念   紧紧围绕学生作文章，注重学生在科学课学习中的探究活动，注重学生的经历、体验和发现。教者只是学习活动的组织者、引领者和亲密合作伙伴，从各个方面为学生的探究活动提供尽可能多的帮助，使他们的探究学习得以顺利进行。

     “新”在设计    课前 ----- 对教室进行了布置（提供一些食物的图片和实物），使学生在优美的环境中不知不觉地运用感官去周围的事物，巧妙引出学习内容；在探究过程 ---- 放权给学生，给他们想、做、说的时间和空间；在交流环节中 ------- 给予学生充分表达自己思维的机会。

     “新”在策略   1、开展灵活多变的课堂教学；2、初步树立科学探究意识，实施探究性学习，注重探究过程和方法的指导。

     5、“六度”渗透---------参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度

学生的参与度     让学生全员参与、全程参与和有效参与。

师生的亲和度     使师生之间是一种愉快的情感沟通和智慧的交流。

学生思维自由度   课堂上应多一些轻松，多一些幽默，多一些欢声笑语，多一些神采飞扬。

知识的整合度     整体把握学科知识体系，多一些系统思考。

学生的练习度     一堂好课，不仅在于有条不紊，更在于是否真正地让学生练习和实践。

知识的延展度         实现课堂教学中师生真正的“教学对话”。

u        一石激起千层浪 ------活动的反思

     在整个校本教学研究的过程中，“反思”实际上是贯穿始终的。在实践中我们感到，无论是“教学设计”还是“教学反思”，其中最关键的是在于放开自己的眼界，汲取“他人的经验”，并将他人的经验转化为自己的“设计”和自己的“行动。只有反思“自己的经验”，并使“自己的经验”与“他人的经验”相互关照，教师才能真正发现和解决问题。正因为如此，校本教学研究特别强调“合作”的方式，强调教师与同事之间的“同伴互助”，也包括专家为教师提供“专业引领”

【活动反思】

    1、两手硬-------专业引领与教师资源

这一活动方式对学校领导和教师都提出了挑战。它要求学校领导必须充分发挥研究首席的作用，要有厚实的理论储备，较强的组织教师选择、精心设计、实施教研活动活动的能力，指导理论与实践的能力。如果缺乏本校内部高层次的专业引领，缺乏大面积高素质的教师资源，这一活动方式就会成为无本之木，无源之水。　

    2、三个问题-------评价、时间、教师问题   

    评价问题    虽然已制定出一系列的评价方法，但在教学中如何面对学生丰富多采的答案时，我们又如何评价他们，能否给他们一个答案，因为很多学生课后没能力、没条件继续探究。还有社会、家长、学校又是如何对我们〈〈科学〉课和任课教师的采取有效、客观的评价。如何取得家长的支持与配合，更好的实施新课程。与社会评价有一定的距离，社会注重的是语数成绩，而《科学》课注重的是培养学生科学素养，注重学习过程。

    时间问题    学生活动本身就很耗时间，再加上小学生的注意以无意注意为主，科学探究中往往会转移注意，这样时间就变成了突出的问题，传统课堂40分钟，每周两节科学课无法满足学生科学探究的需要。

    教师问题    对教师的要求很高，教师课前的各项准备工作非常多，而现在科学教师的课务繁重，教师没有太多的精力去再学习，去搞研究，这就大大影响了教师的工作热情，因此，探究式教学很难在面上很好地推广。

总之，这次教研活动教研活动的成功开展让我们感慨颇多，在这个平台上，我们看到了教师自主地通过研究对自身职业价值的追问，他们在行动中研究，在研究中学习，在学习中成长…… “暖雨晴开一径花”是这次活动更是校本研究带我们进入的美妙境界。

【主要参考文献】

（1）《走进新课程》  北京师范大学出版社         2004年第5期

（2）梁　平  《新课程与学习方式的变革　北京师范大学出版社2002年

（3）种启泉 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学 2001年第8期                                                        

  （4）顾明远 孟繁华  《国际教育新理念 海南出版社  2001年第10期

  （5）张红霞： 《科学究竟是什么》  教育科学出版社      2003年12月

  （6）刘三金：“我对《科学》教材的感受”《科学课（小学版）》2003年第3期

  （7）吴国盛   《科学的历程》    北京大学出版社      2004年

  （8）刘 铄  “究竟要改什么”  《学科教育》         2004年第6期