——《里面是怎样连接的》教学案例

广州市番禺区钟村镇中心小学  蔡燕妹

案例背景：

新课标指出“学生是科学学习的主体”，在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥学生的能动作用，让学生在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，开展调查与实验，并进行表达与交流，从而培养学生的科学素养，掌握运用科学的思维方式进行研究、探索。

为此，根据研究问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦，尽最大努力体现因材施教，通过教法、学法的使用促进学生个性发展，并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件，使学生的思维在观察中启发，在实践中提高。

《里面是怎样连接的》这一课选自教育科学出版社出版的《科学》教材四年级（下册）。在学习本课内容之前，教材已经安排了6个课时的时间引领学生认识电的有关知识。其中对简单电路的认识，通过“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”、“电路出故障了”等教学活动让学生在头脑中反复构建，而这一节课是对之前所学知识的应用，其目标在于引领学生进入运用简单电路的有关知识研究分析“接线盒里面是怎样连接的”活动，使学生科学学习的能力和科学思维的能力得到进一步的提升。

教学案例：

教学内容：里面是怎样连接的

教学目标：

科学探究：让学生经历用电路检测器检测4接线头盒子的过程。

科学知识：学会根据检测结果，推测盒子里面电线的连接方法。

情感态度与价值观：

1）培养学生观察、比较及推测等思维能力。

2）在实验操作和讨论的过程中，培养学生小组合作的精神。

教学重点：

让学生经历用电路检测器检测4接线头盒子的过程。学会根据检测结果，推测盒子里面电线的连接方法。

教学难点：

通过实验结果推测4接线头盒子里的连接。

教学准备：

每组一套外面有4个接线头、里面有电路连接的相同的盒子。

每组一个电路检测器；

老师准备两个6接头的盒子，一个示范用，一个是课后发给学生；

一块电路游戏板

教学过程：

【心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一，说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂中，除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。】

一、  游戏引入

l  谈话，说说各种动物属于哪一类动物。

（课件出示：牛、青蛙、鱼、驼鸟、蛇）

生：哺乳动物

生：两栖动物。

生：鱼类

生：鸟类

生：爬行动物

【通过呈现一些已认知的动物的图片，从感观上激起学生的情绪。】

l  出示动物连接电路板，教师：假如把这个电路板中的红绿电线分别连到“青蛙”和“两栖动物”两端，小电珠会怎样呢？

l  学生猜想，马上举起手，说：小电珠会发亮。

l  老师演示，小电珠发亮了。

【 教师在实物情境的基础上展示电路连通后小电珠发亮，使学生直观、清晰地看到实践的现象，从而激发学生的学习兴趣。】

l  请同学玩连接动物游戏（动物与对应的类别连接），连接对了，小电珠发亮。

l  三名学生分别出来玩，其它同学判断。

老师提问：看到这个现象，你有什么疑问或者想法？

生：为什么小电珠会发亮？

一个学生抢着答：里面有电线连接。

生：我想知道这块电路板是不是有很多电线连接？

生：我想知道怎样做这块电路板？

……

l  引入课题：里面是怎样连接的

【动态的图片，吸引学生的注意力，并通过演示和学生的游戏操作活动，在已有一些感性认识的基础上，学生的学习兴趣得到提高，并产生了一系列的问题，在观察中启发思维。】

二、  实践活动

1、（出示第一个接线盒）

l  老师：这是一个有4个接线头的盒子，猜猜看哪个接线头之间用电线连起来？

学生猜测。

生：1—2，2—3，3—4。

生：1—3，1—4。

生：2—4。

师：能有顺序地把它们排列起来吗？

生：1—2，1—3，1—4，2—3，2—4，3—4。

（根据学生回答，老师调整顺序）

l  老师：究竟是哪几个接线之间用电线连起来了，可以用什么方法？

生：电路检测器。

【 根据之前几节课的学习，学生掌握了电路方面的相关知识，判断所用的方法。】

l  让学生尝试组装电路检测器，最快的小组上讲台检测。其它学生观察，推断连接方法。

其中一个小组在1分钟后组装好电路检测器拿到讲台，并检测电路盒，其它学生观察。

生：我们发现2—3是连通的，小灯炮发亮了。

老师小结：只有两个接线头连接，通过检测我们就知道2、3是连通的。下面我们再来检测第二个盒子，看哪个接线头之间是用电线连起来的。

【根据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过操作活动、辨析及时反馈，在师生间双向交流的过程中，使认识得到深化、升华。】

2、（出示第二个接线盒）

l  老师：根据刚才的接线盒，我们知道这个盒子需要检测的接线头有几对呢？

生：有6对。

师：下面请同学们用电路检测器检测，哪几个接线头之间是通路？哪几个接线头之间是断路？但注意不能打开电路盒，实验后把检测结果记录在这个表格中。

l  学生活动：讨论、检测、记录。

l  实验完毕，让学生说说第二个接线盒的检测结果。

生：我发现电路盒1—2、1—4、2—4是连通的，小灯炮都发亮。

师：大家同意吗？

大部分学生都露出同意的表情。

师：这种连接使得小灯炮发亮，那还有没有其它不同的连接方法也能有同样的现象呢？

一部分学生开始犹豫。

过了2分钟后，一个学生站起来，说：老师，我觉得1—2，2—4连接就可以了，因为1—4可以通过1—2—4来连接，所以连接2—4时也能使小灯泡发亮。

其它学生带着疑惑的眼光看着那位同学。

师：好像有点道理，现在老师再给一些时间让大家讨论讨论，看这样的连接通不通？

l  学生小组内继续交流、讨论。个别组甚至再次做起检测实验。

l  汇报结果；

生：我们小组同意刚才那位同学的说法，而且我们觉得还可以1—2、1—4连接，2—4可以通过4—1—2连通。

生：我们也觉得只要2—4，1—4连接。也能使1—2连通，因为1——4—2，同样小灯泡也能发亮。

教师和其它同学为这些回答的同学鼓起掌。

l  统计一共推测出四种连接方法。

l  老师：你们组的接线盒是哪一种接线方法呢？请大家打开接线盒看看。

同学们都兴奋的喊着：老师，老师，我们的实验盒是第1种连接方法，我们是第3种连接方法……

【孩子的智慧来自于指尖。孩子们动手实践，操作参与这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童认识事物的规律。让学生充分感知电路连通的内涵，并利用语言描述出电路的特点，从中提高语言表达能力，思维得到了提升，并体会到成功的喜悦。】

三、  课后拓展：

（1）  推测：

师：这里有一个6接线头的，需要检测的接线头有几对呢？请把接线头的对数有顺序的写在白纸上。

师出示实验检测的结果，让学生根据实验结果推测连接方法。

（2）  谈收获

（3）  发材料让学生回去设计实验盒。

【课后拓展的设计，体现了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一个很好的延伸。使学生的发散性思维的到了提高，活跃了课堂气氛，学生在交流、切磋中迸发出了思维的火花。】

全课设计意图：

    本节课的总体设计体现了尝试、探索的教学原则，立足于学生的实际，力求使每个学生都能在原有的基础上有所提高。同时科学教学也紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境。在教学程序编排上，注重学生在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。教师在教学中始终以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，营造出师生共同学习，共同探索的良好氛围。让学生的见解具有创造性，思维的流畅性，独创性得到励炼和发展，有助于学生独立人格的形成。

    教师坚信：“学生能尝试，尝试能成功”的观点，给予每一个学生一片自由发展的天空，让他们在观察中启发，在实践中提高，在自信中健康，快乐的成长。