青岛版          

一、观察现象，提出问题

师：（出示蜡烛跷跷板）同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？

（师课件动画演示两学生在玩跷跷板）

生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。

生：跷跷板两边不平了。

师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？

生：有时两边一样高，是平的，那应该是平衡的现象吧？

师：对。请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？

生：两边一样高

师：（点燃两端烛芯）请大家仔细观察，看谁的发现多？

生：它的左右两端不断地跷起来。

生：它的两端不断地落下去。

生：一边起来，一边落下去，真好玩。

师：大家的观察真仔细，看到这里，你们有什么想法？

生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？

生：是什么力量使它们不断运动的？

生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？

生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？

生：在什么情况下，跷跷板才能平衡。

二、猜想假设，尝试解释

师：大家提得问题都很有研究价值，总之，大家都想知道跷跷板保持平衡的秘密。那我们猜一猜，到底是怎么回事？

生：我想可能与两边的重量大小有关，重的一边往下落，轻的一边会往上升。

生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了，

师：看来，两边的起落与两边的重量有关。

生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。

生：老师，我就曾经把大同学跷起过。

师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？

生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体跷起来。

师：刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？

生：做实验。

三、制定计划，实验探究

师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察平衡尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样 。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，如果成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。刚才，我们演示的只是一种玩法，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样，使杠杆平衡呢？

（学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。

师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。

（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

四、思考结论，表达交流

师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把经贴在黑板上。

（学生在实物投影前介绍，教师提问“你怎么想的？”、“一边一个还可以怎样挂”、“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”、“有没有一边挂两个的吗？”、“谁能给他提问题，谁来补充一下”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”、“你的挂法还挺复杂呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？”）

师：同学们，仔细观察这6幅平衡图，你们有什么发现？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？

（找相同点，图（1）、（3）、（5）是一类，因为它们两边格数是相同的，两边挂的钩钩一样多，对称了；图（2）、（4）、（6）是一类，因为左右挂得不一样多，距离不一样长。师生讨论分析第一类：为什么能平衡？学生的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平衡的条件有：（1）左右格数一样，重量相同（个数相同）；（2）左右格数相同，挂得一样多；（3）左右挂得一样多，格数相同；（4）左右对称就平衡；（5）动力×动力臂=阻力×阻力臂。）

师：如果一样多，不一样长能不能平衡？

（师生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。）

五、联系生活，知识应用

师：（出示课件）有一天，小猴子和大象比赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？

（学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。）

师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？

（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

六、总结评价，课下制作

1.同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今天表现怎样？

2.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，你打算用它来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。）

3.请同学们课下发挥你的聪明才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新颖。

教学反思

在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。

山东省肥城市老城镇中心小学（271601）