青岛版

活动一：观看录像，探究水流能否产生力量

师：（提前板书：水流产生力量吗?）在前面活动的探究中，我们已经知道了风能产生力量，那么水流能产生力量吗？让我们先看一段录像，看看能不能在录像中找到问题的答案。

（播放录像：水冲小石头滚动，海浪冲击海岸，水力发电，瀑布等）

师：找到这个问题的答案了吗？

生：（齐说）找到了！能产生力量。

师：从哪儿看出来的？

生：因为水那么大那么大，把船都给弄翻了。

生：我也觉得水流能产生力量。因为刚才在小溪旁，一阵小小的浪波把那块小石头给冲出去了。

生：我还看到水草被水冲到海岸上来了。

师：这些现象都可以说明水流确实能够产生力量。

[评点：引导学生对观察到的现象进行分析解释，从而明确水流能够产生力量，使学生在上课伊始明确研究主题。]

活动二：探究影响水流力量的因素

（一）学生分组实验：

师：老师给每个小组都准备了一个小水轮，你们能用水流产生的力量让小水轮转起来吗？

生：能。

师：好，试试吧！

（小组进行实验研究）

师：在刚才的活动中，有什么发现呢？

生：我们组发现水少的时候，它转得就很慢；水多的时候，水轮转得就很快。

生：我们发现，要把水冲在叶片上，冲到轴上就转不起来了。

生：我们发现，水流越小水轮转得越慢，水流越大水轮转得越快。

师：可以看出大家在实验中都非常认真、仔细，很多小组都发现到，小水轮有时候快，有时候慢。那么它和水流的力量有什么关系呢？

生：我认为水流力量大，水轮转得快；水流力量小，水轮转的慢。

 [点评：整个活动在不受教师约束下进行的自由而有序，调动了学生的学习兴趣，更增强了他们继续探研的积极性。]

（二）引导学生探究“什么时候水流的力量大”

师：看来，水流力量也是有大有小的。那么关于水流力量你还有什么问题？

生：我想问一问什么情况下水流力量大，什么情况下水流力量会变得很小呢？

生：水流大的时候会不会把我们卷走？

生：我也想知道什么时候水流力量大，什么时候水流力量小？

师：根据你的生活经验和实验中的发现，想想看：在什么情况下水流力量大，在什么情况下水流力量小呢？小组讨论一下吧！

生：我们小组讨论的是水流得快时，它的力量就大；水流得慢的时，我们认为力量就小。

生：我们组想的是，水位高的话，水流力量就大，水位低的话，水流力量就小。

生：我们组认为：水多的时候，水流力量就大；水少的时候，水流力量会小。

师： 同学们提出了这么多的想法，想不想知道，咱们想的对不对啊?

生：想！

师：用什么办法来证实呢？

生：做实验！

师：该怎样做呢？小组设计一下吧。

（学生设计实验，教师指导）

师：哪个小组愿意给大家介绍一下你们的实验设计呢？

生：我们想验证水流的高低影响水流力量的大小。我们想如果把水流放高看看水轮转得快不快，放低点再看看，如果很慢说明高低可以影响水流力量的大小。

师：想放得多高呢？（学生演示高低有明显的差别）

[点评：借助学生的汇报交流过程，适时的渗透对比实验中需要注意的要点提示。]

生：我们还有补充！实验时要把水放的一样多。因为如果高的时候水少，低的时候水多，这样多少和高低混在一起了，不是单纯的高低了。

生：还要注意水流落到水轮上的位置要一样！

师：非常好，同学们为我们的实验提出了建议，使我们的实验更严谨了。

[点评：老师及时让其他小组补充，可以让学生在下面实验设计中注意到对比实验的其它相关问题，渗透了对比实验方法的应用。]

生：我们组想验证水流的快慢影响水流力量的大小。我们想先用注射器把水吸满，先较慢的往小水轮上注射水，再快一点往水轮上注射水，看看它转得快还是慢。

生：我认为用注射器时应放在一个位置，而且要端正。我认为竖着拿比较好。

生：我认为注射器里的水应多少一致，注射器放的位置高低也应一致。

师：补充的真好！看出他们刚才用心听，并仔细动脑筋思考了。

生：我们组设计的是水流的多少影响水流力量的实验，用这个小杯子（底部有孔，可利用塞子控制孔的大小），把这个小塞子堵上的时候，就是水少的时候，拿下塞子的时候，口很大，水就多，比较看看哪种情况水流快。

生：还要保持高低的一致。

生：我有一个办法，找到一个基准点，第一次实验时放在自己的胸前，第二次也放在同样的位置。

 [点评：学生的实验设计是个重点，老师能激发学生对设计适时补充，以达到实验的科学性。通过及时捕捉学生随时闪现的智慧火化，给他们以肯定，给他们以激励。]

师：经过大家的补充，咱们设计的实验更加完善了。那现在，就按照自己设计的方案开始实验吧！

师：哪个小组愿意把你们的实验给大家演示一下？

生：我们设计的实验是验证水位的高低是否影响水流力量的大小。 我们先把杯子放高，水轮转得很快，放低时，水轮转得慢。（生演示）

师：你们的实验证明了你们的猜测吗？

生：证明了！水从高处流下的时候水轮转得快，说明水流的力量大。水从低处流下的时候冲击力比较小，水轮就转得慢一些。

生：我们组验证的是水流的快慢和水流的力量的大小是否有关。我们先把针管放到一个位置上，大家都看到了，水轮转得慢。现在我使劲按，水流很快，水轮转得快了。（生演示）我们的实验证明了，当水流的速度快的时候，它的力量就大；当水流的速度慢的时候，它的力量就小。

生：我们验证的是水流的多少和力量的关系。我们先验证多，水轮转得快，再验证水少的情况，塞上塞子，大家看，水轮转得慢。（学生用带塞子的杯子演示）

生：我们组发现：水流多的时候，力量就大，小水轮就转得很快；水流少的时候，力量就小，小水轮就转得很慢甚至转不起来。（看到现象，学生都很兴奋。）

师：我觉得今天同学们真了不起，用科学的方法验证了你们的想法确实是正确的，水的“高低”我们称为水位，水的“多少” 称为流量，水流的“快慢” 称为流速，他们就是影响水流力量大小的主要因素。（板书箭头）

[点评：老师自始至终都是以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。通过层层深入的探究活动，学生知道了影响水流力量大小的因素，通过实验使学生体验到了科学探究要尊重证据。]

活动三：认识改变水流力量的大小在生活中的应用

师：生活中，我们很早就通过改变水流力量的大小来让它更好地为我们服务了。注意过这些现象吗？

生：我发现人们浇花的时候，用一些眼小的喷壶，这样对花瓣很好，如果用大管子，水流力量很大，花瓣会被浇下来。

生：我发现平时洗手的时候如果开的大，水流力量大，能把手上的东西冲下来；如果开的小，水流力量小，手上的东西就冲不下来；

师：如果用很大的水流不断地冲……

生：不行，还要注意节约用水。

生：如果洗澡的时候用粗管子浇在身上 ，很疼。如果用淋浴喷头就非常舒服。

师：这样的例子，生活中还有很多，同学们可以继续观察，会有更多的发现。

[点评；通过所学的知识，联系生活中的应用，老师创设了一个宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这个天地里身心浸润，无拘无束，因此联系生活部分学生也充分开动脑筋想出了很多例子。]

师：这节课，对自己的表现满意吗？给自己打几颗星呢？

生：我觉得能为自己打三颗星，因为我觉得自己回答问题和做实验都很好，以后我会做得更好。

生：我觉得能为自己打两颗星，因为我觉得我不能太骄傲，也不能太自豪。我希望我下次能比这次表现得更好。

师：这节课哪个小伙伴给你留下最深刻的印象？

生：马小川，因为他合作得好，我要向他学习！

师：关于水流的力量，还有许多的秘密，课下我们还要继续留心观察，也可以查阅资料，开拓我们的视野。

[点评：开展了针对自己的表现做出适当的自评和同学间的互评活动，但如果能注意把评价渗透在每个环节的教学中，并对学生进行鼓励评价，就能更好地激发学生的积极性。最后，将探究活动延伸到课外，引导学生开展进一步思考和研究，真正使科学课渗透在今后的学习和生活中。]

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