《小猫照镜子》课堂实录与课后自评              

执教者：沙面小学 黄莹珏

教材：河北版《科学》三年级上册  第3单元  第9课“镜子”（节选）

学生情况：华侨小学三年4班

教学过程　　

一．激趣导入

1．出示材料

师：请大家看看桌面上，老师为大家准备了什么？

生：镜子，小猫，实验报告……

师：小镜子有什么用？

生1：可以反射灯光。

生2：用来照镜子。

《课件第一页：小猫起床梳理》

师：今天我和大家第一次见面，还带了一位特别嘉宾——HELLOKITTY小猫。可是，一早起来的时候，太匆忙了，小猫头上的蝴蝶结有没有带歪呢？请大家帮她想个办法，好吗？

生：用镜子照。

目标：通过轻松友好的谈话，引出探究主题，激发学生探究的兴趣。导入的设计有三：线索一：出示镜子——镜子作用——平时如何玩镜子——今天怎样玩，意在简单直接，节约导入时间；线索二：以玩具实物配合小故事交代实验材料，意在结合学生心理特点，通过可爱的小玩具以及有趣的故事激发学生的兴趣；线索三：从日常照镜子的现象引入，意在联系生活实际。

自评：试教时一直采用线索一，但引入玩具小猫时较为生硬，因此在课件中增加页面，改为用故事引入。实际执教时由于对学生情况的不了解，在上课现场临时结合线索一和线索二进行导入，脉络不明显，略嫌乱，应改进。鉴于线索三与后面的应用例子略嫌重复，所以省略。

2．展示课题

师：下面一起来帮小猫照镜子吧，请把你们发现的问题写在实验报告的“问一问”上。

《板书：小猫照镜子》

3．学生小组活动：用一面镜子照玩具小猫。（有学生用两面镜子照，并有所发现。）

老师巡视，鼓励学生仔细观察，发现问题并记录。

（从当时学生的反应，以及课后对实验报告的分析发现：学生比较注重对现象的观察，尚未养成边实验边记录的习惯，并未注意对问题的思考，须加强这方面的锻炼。）

二．探究活动

1．平面镜成像特点的基本阐述

师：你们在帮小猫照镜子的时候，发现什么现象？有什么新问题？

生1：为什么镜子里有小猫？

生2：镜子可以照到小猫不同的地方。

生3：为什么两面镜子可以看到很多小猫？

生4：镜子里的像与小猫是相反的。

师：刚才将小猫放在镜子前面，可以看到什么？

生：看到镜子里有小猫。

师：镜子里真的有小猫吗？

生：没有。

师：那你看到的是什么？

生1：小猫的样子。

生2：影子。

师：在老师的头顶上有电灯，看看老师脚底下有什么？

生：有影子。

师：我可没用镜子啊！那么镜子里的到底是不是影子呢？（该问题有漏洞，导致学生不明其中意思，不会回答。）

生：……（学生开始怀疑自己的答案）

师：我们在镜子里看到的不是影子，而是物体的像。　　

目标：通过观察和谈话，渗透平面镜成像的特点，但不要求学生掌握“平面镜”概念以及平面镜成像的规律。　　

自评：备课时对学生可能提出的问题或答案作充分的预想，做到“成竹在胸”，尽量利用简单生动的例子进行讲解，帮助解决概念或知识难点，点到即可。

2．引出多镜成像的问题

师：一面镜子能看到多少个小猫的像？

生1：一个。

生2：两个。（学生未集中精神，未明题意。）

生3：很多个。（学生胡乱攀比。）

师（对生2、3）： 你是用了几面镜子？

生2：两面。

师（对生2、3）：试过用一面镜子吗？看到的是几个像呢？

生：一个。

师：小猫觉得只看到一个像不够，谁能帮她看到多几个像呢？

生：要多一面镜子。

师：两面镜子最多能看到多少个小猫的影像呢？

（板书“问”、“两面镜子能成多少个像”）

目标：利用一面镜子的成像实验首先调动学生的情绪，让学生充分发表意见，提出问题，使学生在讨论中确定探究的主题，“自我定向”阶段水到渠成。

自评：让学生从众多的问题中，认同学习目标，确定共同的探究主题较为困难。实际操作中仍觉得有不够自然的地方，需改进。也许应对实验报告作相应的改动。

师：请大家把问题记录在实验报告“问一问”，并说说自己的猜想，也写下来。

3．小组讨论问题，记录与猜想。

4．汇报猜想结果，板书记录。

师：下面每个小组按顺序汇报你们的猜想结果。

组1：2个。

组2：4个。

组3：6个。

组4：无数个。

组1、组2、组3：我们要改动答案，也是无数个。

师：大家别以为一味地增多，就是正确。实验前的猜想并没有对错之分，现在我们只要大胆地猜想。如实说出你们组的讨论结果就行了。

组5：10个。

组6：20个。

组7：无数个。

组8：无数个。

组9：无数个。

目标：让学生依据探究实验的步骤，提出问题后进行大胆的猜想，对猜想的结果应给予充分的肯定。总结阶段时，将实验结果对应猜想，首尾呼应。课后再提出拓展问题“三面镜子最多能看到多少个小猫的影像”，则要求学生根据“两面镜子成像个数的特点”进行有根据的推想或假设，进一步提高学生的推理分析能力。

自评：学生汇报猜想结果时，容易受其他组影响，出现盲目的攀比。及时引导猜想只是探究实验中的一个环节，在简单操作实验中，猜想的讨论远比其结果重要。

5．实验

提出要求

师：把小猫放在固定的位置，请每位同学大胆尝试将两块镜子摆放成各种角度，并请其他同学一起仔细观察，把不同的方法和影像个数记录在实验报告上。你可以用文字、图画或喜欢的方式进行记录。最后还要想一想为什么。由于镜子是玻璃做的，实验的过程中应注意安全。

目标：对实验方法只进行简单的指导，让学生选用适合自己的方式进行探究活动。在活动的过程中，关注各层次学生的反应，促进小组成员间的团结合作。鼓励学生利用简便的方法及时记录实验现象。

自评：原来的设计，通过询问学生“怎样做实验？”，引导学生明确实验的方法，但在实际教学中疏忽了这个步骤，层次不够分明。应注意。

6．              小组探究实验（填写实验报告“试一试”的内容）

目标：通过具体有趣的活动和激烈的讨论，激发学生创造灵感，有力地促进他们对探究主题进行深入的思考。

自评：巡视过程中发现，学生基本能掌握简单的操作方法，大胆尝试各种方案，但观察缺乏系统性。参与学生讨论从而了解他们的思维活动，有个别学生在发现镜子相对时成像数目最多，便停止近一步思考，说明缺乏继续研究的刺激；或有学生随意摆放镜子角度，不断重复同种方法，较浪费时间，观察重点不突出；老师应及时引导学生有顺序、有重点地进行观察。这班学生比较追求语句表达的完整性，绝大部分采用文字段落记录，应鼓励他们用简图记录，提高效率和意思表达的准确性。实践证明对全班讲解操作要求尽可能简明扼要，对每个小组进行个别指导更有针对性。

6．汇报展示

师：下面请每个小组将研究成果与大家一起分享。每个成员要商量好分工。先在实物投影下展示你们的实验报告，一位同学讲解，一位同学扮“小猫”，另外两个同学负责操作。准备好了吗？

生：准备好。

师：我准备了两面大镜子，让老师和你们一起合作完成展示，好吗？全班同学担当评委，认真倾听，给每个小组评分。

生：好。（见到两面大镜子时，显得特别兴奋。）

目标：设计一：事先将两面一平方米的大镜子悬挂在讲台前的活动黑板上，用布遮挡，当讲解到镜子相对可扩大视野空间时作演示。设计二：在学生探究活动开始后悬挂镜子在黑板上，营造探究的气氛，设计三：改用镜子作成果展示。

自评：设计一中的镜子较大，演示时要悬挂在活动黑板上，移动不方便。试教采用设计二，学生对面前的大镜子兴趣昂扬，有学生跃跃欲试上台照镜子，容易对其他学生产生影响，于是改用设计三方案，比起让学生在实物投影下演示，这样的现场演示效果比较明显，但要注意学生安全，尽量让大部分学生看清演示结果。如何能提演示的效果仍需探讨。

组1：我们发现当镜子（左右）相对的时候，可以看到无数个小猫的像。

师：还有谁观察到了这样的现象？

组2：我们是这样做的：把一面镜子放在地上，小猫站在上面，（提醒学生只能站在地面的镜子外），另一面镜子放在头顶上，也可以看到最多的像。

师：数过吗？到底有多少个像呢？

组2：我们只数到28个，就数不下去了，应该是无数个。

师：很好。做实验就应该要实事求是，观察到什么现象就如实记录。这个小组的实验做得好吗？你们说该给多少分呢？

班：五分。

师：刚才两个小组都是将镜子相对，有其他不同的摆放方法吗？

组3：镜子还可以拼在一起，像一个V形。大V的时候，我们只看到了三个像，小V的时候，就可以看到更多的像。

师：我们慢动作来演示一次，请大家一起来数数。

师：大家觉得他们组的成果该评多少分？

生：三分。

组4：我们虽然也是将镜子面对面放，但是和他们不同的是，两个镜子隔得很远，小猫的像一下子就多起来了。

师：同样的摆放方法，由于仔细观察就有了不同的发现。真棒！

7．              小结：实验中，有很多不同的镜子摆放方法，首先将两面镜子摆放成一字形，只能看到一个影像；当镜子一边相接，成大V形状，看到3个影像；从大V 变小V 的过程中，镜子角度越小，看到的影像就越多。如果二面镜子相对，在镜子里可以看到无穷的像。这是关于镜子里的像的一个秘密，你们通过实验自己发现了。〈课件〉

目标：成果展示重点培养学生的口头表达能力和实验操作能力，同时增强小组的团结合作，互评环节可引导学生认真倾听他人的意见，也是这节课发展性评价的重要组成部分。

自评：几个小组事先没有经过排演，但能在如此短时间内将他们的成果展示，说明是经过长期小组学习的训练，已经养成良好的学习习惯。要突出学生的主体地位，并非一味只让学生讲，老师参与他们的展示活动有利于师生交流，老师适当的引导可以提高学生对他人成果的关注，并促进学生的进一步思考。

8．              谈话：为什么我们能够看到这么多小猫影像？<课件>

9．              答辩质疑（实验报告“想一想”）

生1：两面镜子对着，一只小猫出现在这个镜子，镜子里的小猫又反射到另一个镜子，就这样越来越多小猫的像。

师：你可以直接在黑板上把你想法写出来或画出来。

（生1边讲边画，画面为两个左右相对的镜子，镜子里有几只小猫）

师：这个同学很有自己的创见，大家对她的解释满意吗？其他同学也来说说自己的看法。

（生2不需要老师提示，可以直接在黑板上画图解释。画面开始为左右相对的两面镜子。）

生2：我认为左边的镜子可以映到右边的镜子里，右边的镜子里又可以映到左边的镜子。

镜子映镜子，就可以看到许多小猫。

师：镜子是怎样套镜子？你可以试试画出来吗。

（生2继续作图，画面上为大镜子里有小镜子。）

师（对生2）：相对的两面镜子，由于镜子里有镜子，所以可以看到越来越多小猫的像。到底是什么在两面镜子之间起作用，不断出现更多的像呢？你可以大胆地猜猜。

（生2在画面上比划，继续在大镜子里画上更多的小镜子。）老师想引导学生思考光线的反射，显然学生未领会。

师：如果将镜子摆成不同的角度，小猫的个数会随之变化，这是怎样一回事呢？谁能解释？

（生3边画图边解释，画面为镜子拼接成一定的角度，镜子里有许多小猫。）

生3：镜子本来离开得很远，当把它摆成小V，镜子就越来越近了，镜子里就可以看到许多小猫。该生诚然以为镜子里本来有很多小猫的影像，只是某些时候观察不到而已。

目标：鼓励学生用自己的方式和童真的话语解释多次成像的原因，教师不作任何科学阐述，只求学生能“自圆其说”，不要求掌握成像规律。

自评：透过学生对实验现象的解释，可以看出他们确实仔细观察现象，并对实验的结果经过自己的思考和总结。在老师的提示下，能用简图进行辅助解释，说明学生的汇报能力有待提高，尽管该班学生的解释有雷同，但应给予肯定。

10．活动：活用镜子看自己的后脑勺。

师：刚才我们用两面镜子看到许多小猫的像。下面我想考考大家，能不能用镜子来看自己的后脑勺？

（活动中有学生一手拿一个镜子，前后对照；也有学生两人配合。）

师：你们都做到了。昨天我去剪发的时候，发型师就用这个方法让顾客看到发尾的效果。在生活中，人们常常利用多个镜子，你能举出一些例子吗？

生1： 哈哈镜。

生2：电梯里装上镜子，可以照到人。

生3：服装店里也有很多镜子。

11．         课件展示〉讲解多镜现象（尽量让学生举例，视具体情况简要讲解）

a)    外墙装有反射玻璃的大楼，将强烈的太阳光和热量反射出去，使楼房保持一个比较柔和的亮度和合适的温度。

b)    在室内相对的二面墙上挂上镜子，可以使屋子显得很大，东西很多。

c)    练功房装上两面或多面镜子可以从不同的角度看见自己的像。

d)    潜望镜。

目标：联系具体事例，解决实际问题，将探究活动进行课外拓展。

自评：原设计先讲解多镜现象，后活动。当时学生的情绪比较激动，于是再次通过亲身经历活动，延续学生的探究热情，舒缓疲惫、紧张的情绪。

三．总结

1．              谈学习收获

师：通过今天的探究活动，大家有什么收获？

生1：用两面镜子可以看到无数个像。

生2：我学到了镜子可以美容。

生3：镜子可以让房子。

2．              课后拓展（让学生提出继续研究的方向、问题和计划）

师：大家还有什么不明白的地方？下课后，想怎样做？

生1：继续研究。

师：研究什么？

生1：研究镜子。

师：怎样研究？

生1：用多一面镜子，看看会有多少个像。

师：我们在用两面镜子做实验前，曾经大胆地猜想。这次将用三面镜子实验，我们可以在两面镜子的实验结果上认真思考，作出有根据的推想。你推想会看到多少个影像呢？

生1：比两面镜子看得多。

生2：有可能比两面镜子少。

生3：两面镜子已经可以看到无数个，那么三面镜子也可以看到无数个。

师：到底谁对谁错，只有通过我们亲手实验去寻找答案。

3．              评价鼓励 (实验报告“说一说”)

师：大家觉得自己的研究做的怎样？请在自己的实验报告上盖上印章。课后可以在展示板上看看其他小组的报告，互相讨论交流。下课！

目标：新奇的探究活动导入容易激发学生的探究兴趣，与之相比，课后拓展引导学生提出更高的探究目标，也是对老师更大的考验。

自评：从谈学习收获环节折射出：每个学生对同一个探究活动的认识有所不同，有自己认同的目标，课后自然就有各自的收获。由于时间有限，自评环节尽量精简，未能完全了解学生的不同想法。

  广州市沙面小学

                                                           510130