5月16日，我有幸参加了在杭州举行的“西湖之春”全国小学科学名师观摩展示研讨会，并在会上上了《雨天中的布料》一课。

    选择这个内容并不是我对这一课有深入的研究，而是在仓促中定下的。活动组委会联系邀请我上课的时候，我正参加一次送教下乡活动，组委会的老师要我马上定下是否参加和上课的课题。我知道在这样的活动中上课是锻炼学习的良机，我不想放弃，马上就答应了下来。至于上哪一课，由于当时手头上没有教材，就随口说了《雨天中的布料》，因为刚有一位教师为了这课的内容而问过我，当时脑子里只有这课的内容，尽管我还没有认真读过这课的教材。回校后我得知这次与我一同上课的都是一些知名教师，并且章鼎儿、路培琦、姜允珍等一些专家都要现场评课，这给了我不少的压力。

    我确定下了自已的教学设计， 整个过程应该说与教材的安排没有多大的变化，只是“寻找适合做雨伞的布料”这个活动主线与原来不一样。

我在自已任教的四年级进行了试教，一切都比较顺利，但此次试教没有邀请老师听我的课，我心里除了自已有点“闭门造车”的感觉外并没有太大的担忧。我是这次上课的八位老师中第一个上课的。由于时间紧，我在课前没有接触过学生，但在我自己的脑中已经有了许许多多的预设，想过上课可能会发生的事情。

    上课就就这样开始了。一开始，非常顺利，一切都在我预先设计好的路子在走。第一个活动开始了，当我抛出“你能用什么办法证明合成纤维最适合做雨伞”的问题时，课堂几乎失控了，孩子们的想法五花八门：“用水拿来冲”、“用滴管滴”、“用布把水包起来试试”……就是没有我预先会出现的用雨淋的方法。要是在平时，我可能会更“放一些”，让孩子们用自已的方式去探究一番，可是现在呢！台下有五六百名科学教师在看着我，再说我也没有准备其它可供孩子探究的材料！我犹豫了，但马上又想，我必须把孩子们“扭”回我所设计的轨道上来。“老师推荐一种方法好不好？”“好！”尽管孩子们是异口同声的，但我分明听出了其中的几分不情愿。“我们用雨淋试试这几种布料的变化！”孩子们似乎接受了我的建议，也许孩子们也习惯了老师的“扭”了，我刚松了一口气，意想不到的情况又发生了。孩子们哪里在用“毛毛雨”淋啊，有几个小组分别是在用水泡！我原先设计的目的是认识不同布料的吸水性和渗水性，可……我告诉自已必须冷静，必须引导孩子们回到正确的研究方法上面来。我开始了一连串的提问：“分别掀开四块布料看看下面湿了吗？”“你是怎么做的？”“这水是从布料里渗下去的吗？”“这样公平吗？”……终于孩子们终于明白了对比实验要求的公平性，明白了自已实验中的错误的做法，我已经不是一个指导者，而变了一个“纠偏者”。我想，第二个活动可不能这样了，要先把其中的要求全部讲清楚再让孩子们动手。可是我还没有开讲，孩子们已经在“研究”了。并且又是些我从没见过的方式。我知道此时如果再让孩子们停下来，听我讲已经是不可能了，于是我只好穿梭各组之间，纠偏，纠编……等他们做得差不多了，我让孩子们停下来------孩子们好象也发现自已的研究出了问题，静下来也较快，我让几个组分别汇报了他们的研究方法，并进行了点评（还是在纠偏）。整节课几乎没有一个组的孩子用非常正确的方法进行探究，或多或少都存在一些问题，特别是对变量的控制……但我想，让孩子们经历错误，也是迈向成功的重要体验，这对于他们的发展或许与经历规范的实验同样重要。

   “这节课先上到这里......”当我说这句话的时候，课已超时将近10分钟。

随即开始评课，我在说我自已的感受时用了一个字——乱：整堂课的原先的教学设计全乱了，课堂上孩子们的研究全乱了……我等着挨批了。可是专家们却给了我这堂课很高的评价，章鼎儿、姜允珍等老师还把我自认为存在问题的环节进行了分析和不同程度的肯定。路培琦老师在评课结束后还对我说：“这堂课表面上乱，其实不乱，乱是这堂课成功的地方。”

    我知道专家们的话更多的是对我的鼓励。课后想想，我真为自已在这堂课中的“大胆”不免有些后怕，感受颇多。

    其一，要认真地了解孩子。这是科学课与其它课最大的不同，其它的一些学科可以“做课”，可科学不行，不了解孩子的发展水平，思维习惯、探究方式是很难上好这堂课的。教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，了解学生的知识起点，考虑学生知识结构的差异性，掌握学生的整体情况，做到目中有人。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，一无所知，即使教学环节设计得天衣无缝，也容易因为脱离学生实际，而造成教师在课堂上的窘境。就是因为我上课前没有接触过学生，没有很好的把活动建立在学生已有的认知基础之上，才会造成上课的“乱”。

    其二，合理地使用教材。教材是教学的工具和依据，是实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教师不能一味地依赖教材，去教教材。多年以来，我们的小学自然（常识）教学，教材一直顶替着课程，自然（常识）老师把自己束缚在教材上，上课就是“教课本”。当新课程的理念逐步深入人心之后，许多教师往往又走向另一个极端——大肆修改教材，这在我们平时的研究课和公开教学中会经常看到。其实任何教材的编写都凝聚了许多专家的智慧和心血，尽管在某些方面还会存在一些问题，有些设计过于理想化，但毕竟是经过千锤百炼的。我认真研读了本课的教材，认为教材中教学活动的安排张弛有序，实验的设计也比较合理。这就是我充分尊重本课教材的理由。因此我觉得教师首先要熟悉教材，掌握好其内在规律，按教材内容进行教学。同时，善于发现问题，敢于提出不同意见及解决问题的办法，这也是爱护、尊重教材的另一种表现，当然这需要进行深层次的思考。我在这堂课中对教材进行了一些处理，期望得到更好的结果，但最后还是不尽人意，这是我要继续研究和思考的地方。我们既要充分尊重教材，又要当好教材的主人。

    其三，处理好预设与生成的关系。传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。我在这堂课里同样遇到了这样的问题，并且是和预设相距甚远的生成。在一开始的时候我实际上已经“犯错误”了。 “老师推荐一种办法好不好”——实际上就是对学生的研究方法的否定，没有给学生的生成留下空间。这可能是我应变能力的不足，也是平时训练中没有重视学生的生成的体现。当然我还是非常庆幸自己后来能让学生在生成的空间里探究了一回。

    一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。