江苏省常熟市张桥中心小学    蔡明芳

 课堂上师生之间的活动主要是一种教学活动，这种教学活动应该是一种“有目的、有计划、有组织”的活动。这个明确的目的即是课堂教学目标。因此，科学课堂教学目标是科学教学课堂教学的灵魂,是教学的出发点和归宿。在科学教学过程中，许多教师往往比较关注教学内容，比较关注教学环节的设计，但对于教学目标的制订未给予足够的重视，这其实是一种认识的误区。由于教学目标不明确，可能会导致以下情况的发生：

  1、教师的教学行为出现“过”或“不及”的情况。教学太“过”是人为加重学生的负担，尤其是加重学生的心理负担；教学“不及”则使学生无法完成学习任务，为学生的后继学生制造障碍。

 2、教学活动无法正常实施。内容决定形式，教学内容是一个载体，面对这样一个载体，我们选择怎样的形式去呈现和组织它，这在一定程度上是由教学目标所决定的。

 3、随意性较强。由于教学目标不明确，教师授课的逻辑体系混乱，造成学生无法沟通知识的前后联系，无法构建知识的完整网络体系。

“凡事预则立，不预则废”，在教学中制定准确、规范、科学的教学目标 ，有助于课堂教学的成功和目标的达成 。 

     一、确定恰当的教学目标

  （1） 科学课堂教学目标的设计必须是完整的

《科学课程标准》指出，科学课的教学目标包括科学知识、科学探究、情感态度与价值观三方面，这三方面缺一不可。其中知识目标是最基本的教学目标；能力目标是最重要的教学目标；情感、态度与价值观目标是关键。所以，确定科学课的教学目标，必须把情感、态度与价值观和知识、技能目标结合起来。 应该说，不是每堂课都需要达到这四个方面目标的，具体每堂课需要达到什么目标，这由课程的内容决定的。同时需要注意，这三个方面并不是孤立的，也许生成新知的过程就是培养科学探究能力的过程，而培养学生良好的情感也不可能是一个单独的教学环节，它应是在实现教学目标的其它方面时同时实现的，所以虽然我们在确定教学目标时可以对这三个方面分开表述，但不能人为的肢解这三个方面，应该看到在具体的一堂课内它们之间的联系。例如：《使沉在水中的物体浮起来》一课教学确定的目标是1、知识和技能学生通过假设、实验等方法认识到：通过改变物体的形状、增大空间、往水中加盐等方法能使沉在水中的物体浮起来。2、过程和方法：让学生经历“观察—发现—推测—验证—应用”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。3、情感态度价值观：在探究中培养学生探究科学的兴趣，在探究培养学生与人合作的精神。 这样将几个目标同时作为我们的目标，而不是仅仅关注其中的一个目标，注重目标的整体性和全面性。教学目标中认识目标技能目标和过程方法、情感态度结合起来描述，较好地体现了“知识技能目标是载体，但不是全部；情感态度、过程方法要重视，但要借助于载体实现”这一理念。“科学知识、科学探究、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。在三维目标中，知识和技能目标是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成。对于儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要实践和体验的过程。能力、态度、价值观等目标的达成需要学生亲身的经历和体验，在过程中去感受、去领悟。

（2）科学课堂教学目标的行为主体是学生

教学过程主要是由教师、学生、教学内容和教学手段所构成。在课堂教学中学生是主体，而教师是主导，课堂教学设计应以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体。因此，教学目标陈述的是学生的学习结果，即陈述通过教学后学生会做什么或说什么，而不应该陈述教师做什么。例如，陈述目标时使用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式是不符合教学目标陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现，但必须是隐含的。

（3）科学课堂教学目标的陈述应力求明确、具体，尽量可以观察和测量

《科学课程标准》中列举了一系列行为动词来表达不同层次的学习结果：知识目标的达成分为“知道--认识--理解。科学探究目标的达成是会—能够。 情感、态度与价值观目标的达成是 “经历(感受)、体验(体会)”等刻画科学活动水平的过程性目标动词。因此，在表述教学目标时，我们必须认真领会这些动词的实际含义，以使教学目标的表述规范而确切 ，不宜含糊不清。“ 知道 ”、“理解”、某一具体的概念、原理，只是一个抽象的目标，在课堂教学目标的设计中不能这样笼统地讲，而应具体明确“理解”、到什么程度，会“运用”到什么水平。例如：教学《科学》四年级上册“声音”单元 “会提出有关声音产生的问题。”“学会对声音产生的奥秘做猜想与假设。”；“学会制定简单的探究活动方案。”“会用提供的材料做验证自己猜想的实验。”这样教师根据具体的课堂教学内容恰当选择行为动词来明确地表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。 

(4)努力使教学目标成为学习目标

  教学目标是教师制订的，无论目标怎样合理，都并非是学生的决策，甚至可能并非是学生所愿，因此学生往往不能很好的理解教学目标的意义。但教学的最终的目的应该是为了学生的学，教师树立这样的认识：学生学习的目的就是我们的教学目的，基于这一点认识，我们可以适当地让学生来决定某一堂课应达到什么目标，以此来激发学生学习的动力，培养学习的兴趣等。

三、教学目标制订应注意的问题

（1）认真学习科学课程标准钻研教学

科学课程标准对教学目标的制订、设计都有一个总的要求,其基本理念设计思路,对课堂教学目标的设计起指导作用。要深入钻研教学内容，找准重难点，确定要培养学生什么能力和态度、价值观，才能对目标有一个合理的定位。   

（2）从学生实际出发，适应个别差别的需要，使教学目标具有一定的弹性。

学生的情况不同,相应的教学目标的设计也不同.只有全面了解学生的情况,才能确定学生所能达到的目标水平,选择准确的行为动词来符合学生实际的课堂教学目标。 因为新课程体现的是以人为本的思想，我们在制订科学课堂的教学目标就需要充分从学生的需要出发，一方面通过教学，满足学生学习的需要，另一方面，通过教学，使学生掌握基本的科学技能，以更好的适应将来的社会生活。教学目标的制订要人性化，不能违背学生的年龄特征，更不应使学生视科学为畏途。同时，为了促进学科的发展，我们应努力在教学中使学生形成完整的科学知识网络，注意知识的完整性，为后继学习和创新打下坚实的基础，使学生能循着科学的道路越走越远。

（3）从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。

虽然总目标分解成三个分目标，各分目标又具体细划为几个小目标“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”，事实上各分目标是相互联系的整体。因为总目标的实现是各分目标共同达成的基础上的。在教学过程中常常需要在某一堂课、某一环节，对某一分目标有所侧重，但在另一环节，又会体现另一分目标。但从整体上，三个分目标是相互联系的、相互渗透。同时，要寻找与其他学科的结合点，例如学习《垃圾》要与综合实践课相结合，开展小组调查、统计、分析，体验研究等活动。加强课程内容与现实生活的联系，增加各学科的方法上的联系。

（4）课时教学目标的拟订要突出“科学味”，即这一学科的教学过程要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点。“科学学习要以探究为核心”。探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。