所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。一般来说，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。

什么是学习习惯？学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。那么，在科学探究活动的六要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流中我们可以培养孩子的哪些学习习惯呢？

一、         提出科学问题——善于提问的习惯

课堂上，常常把一些自然界的现象或者生活中的例子展现在孩子们的面前时，他们总发出觉得惊奇或者是太有趣了的声音。无疑这个时候孩子们的好奇心和兴趣已经被激发了，他们纷纷嚷嚷着无数个问题：为什么会这样？这是怎么回事呢？我也可以做到吗？等等杂乱的问题。可是在一个40分钟的课堂，我们不可能也没有办法在有限的时间里完成无限的科学好奇。于是，在仔细观察、认真调查、阅读资料、发现问题后，找到提出问题的途径和方法，和孩子们一同尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。例如：《国旗是怎样升起来的》一课，我先播放了一段升旗的视频，孩子们通过观赏和观察发现了旗杆顶端的滑轮，他们的问题和兴趣就由开始的升国旗，转移到了滑轮上面。并且提出了有科学探究意义的问题：“滑轮有什么作用？”

二、         进行猜想和假设——勤于思考的习惯

通常问题提出后，教师首先会让孩子们会根据自己已有的知识，或者平时的所见所闻对问题的结果予以猜测。很多时候在孩子们说出猜测结果的那一瞬间，正方和反方的意见同时脱口而出。然后，教师让正方和反方分别说出自己的理由和根据。孩子们很激动，都想证明自己的答案是正确的，脑海在激烈的运动着，寻理由、找证据、讲生活中见到的事例等。这些都是通过教师引导学生对问题进行猜想和假设，来培养孩子们勤于思考的习惯。

三、         制定计划，设计实验——有条不紊的习惯

我们常说实践是检验一切真理的标准，现在在课堂上我只要问到孩子们：“怎样证明你们的假设是正确的呢？”他们一定开心的大声回答“实验！”是不是这个时候就可以让孩子们开始动手操作了呢？孩子们不是早已摩拳擦踵、迫不及待了吗？不是已经兴趣激昂，兴致高涨了吗？可是我们还是要先暂停一下，为什么呢？因为好习惯的养成不可以容许疏忽和放纵——疏忽了做事情要有计划，放纵了孩子们的热情，我们可以得到一个热烈的纷乱的课堂，但是孩子们能从中学习到什么知识，领悟什么科学道理吗？不会！因为对实验用品的好奇早已经让他们忘记了先前提出的问题。到底要怎样做呢？实验前最需要我们做的就是和孩子们一起有条不紊的制定实验计划。例如，在高年级上《滑轮》一课中，当孩子们对定滑轮省不省力作出了自己的猜测后，我并没有让他们立即实验，而是要求他们先制定实验计划——包括选择取得证据的途径和方法，决定收集证据的范围和要求，以及所需的相关材料、仪器、设备和技术等。然后，向家清晰的表述出来。这的确有点难度，尤其对中年级的孩子需要教师帮他们一起合作完成，但是到了高年级后基本上小组成员可以一起完成。制定计划、设计实验虽然只是探究活动中的一个环节和要素，但是在这个环节中可以培养孩子们做事情不急不躁、有计划，步骤明确——有条不紊的习惯。

四、         观察与实验，获取事实与证据——安全操作的习惯

在平时的常规课中，尤其是在给刚刚接触科学课程的三年级小朋友上课时，一旦步入实验操作的环节就会出现嘈杂声和小组成员的争执声。这是因为刚刚步入三年级的小朋友还没有养成安全操作的习惯。在教学中，我逐步总结出来：如果希望孩子们的实验操作安全并且准确，那么我在实验前对他们提出的要求和讲述的内容一定要具体和明确。让孩子们根据自己制定的计划合理的安排好小组成员的分工，然后使用基本仪器进行安全操作，在实验中进行一系列观察、比较和测量；记录和处理观察、测量的结果。在小组成员分工合作和实验操作的细节中培养良好的安全实验操作的习惯。记得在给孩子们上《溶解》的那次课，在进行探究活动前分好了组，明确了每个组员的职责，检查了实验用品，因为需要加热还准备了酒精灯。并且再次和孩子们一起复习使用酒精灯的安全事项，尤其是熄灭酒精灯要盖两次：先轻轻盖一次熄灭火焰，然后提起灯盖放掉热气再第二次盖上就可以了。只要这样在每次的探究活动中，细致的安排，细心的处理有关安全操作的信息，孩子们长此以往就会养成安全操作的习惯。

五、         检验与评价——总结的习惯

实验结束，这个时候孩子们还需要做些什么呢？不要忘记了提醒孩子们分析、处理、观察和测量实验结果。然后和先前的猜想和假设进行比较，看看得到的结果和先前的猜测是一致呢，还是有差别？如果有差别会是什么原因呢？并对此运用自己掌握的科学知识作出解释。记忆很深的就是在上《沉和浮》一课时，让孩子们猜猜胡罗卜、橡皮、图钉、泡沫块、牙签、螺帽、回型针几种物体在水中的沉和浮时，孩子们各执己见还分别说出了自己的理由，可实验的结果告诉了大家，有的猜测是错误的！孩子们很诧异，很想知道原因，这时就需要和他们一起分析刚刚的实验结果和实验过程，找到出现和猜测有差别的原因——原来是实验材料的不合理。于是找到几组科学合理的实验材料，再进行实验得到正确的结果。可见上一次探究活动的总结就是下一次探究活动的起点，也是提高科学认识的基点，因此每次活动后的总结极为重要。

六、         表达与交流——听、说习惯

科学探究活动中听什么？怎么听？是我一直在和学生们强调的事情。在课堂上不会听课就学不到知识，在探究活动时没有听清楚要求就无法正确安全的进行操作，在总结的时候不认真听同学们的汇报就会一堂课下来一无所获。离开课堂，在生活中没有养成倾听别人说话的习惯，就会得不到尊重；如果在其他人发言的时候还喜欢插嘴会更加让人讨厌，觉得你没有教养。所以首先要养成倾听他人发言的习惯！学会听了，轮到自己有发言的机会时又该怎么说呢？在尊重他人的基础上，提出自己的不同的观点和评议，表达清晰，表述明确，言简意赅。在课堂上常常遇到有孩子讲述句子不完整时，我会让他清晰完整的复述一遍；遇到讲话陈词拖沓的孩子我会请他用简单的句子表达清楚自己的意思，以培养孩子把话说好的习惯。

习惯的培养不是一朝一夕的事情，学习习惯也不仅仅是上面罗列的几方面，但是所有良好的学习习惯都必须是在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。拿破仑·希尔说："播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。 事实表明，习惯左右了成败，习惯改变人的一生。一句话：“成也习惯，败也习惯！”让我们从科学探究活动开始，培养孩子们的好习惯。