孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。那么，什么是兴趣呢？从心理学的角度看，兴趣是人的个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。做一件事，如果感兴趣了，便会主动愉快地去探究，不但不会把它当成一种负担，而且会废寝忘食地去干。所以，兴趣是探究知识的一种内驱力，也是学生探求知识、认识事物的推动力。无数事实表明，一个人在做他不感兴趣的工作时，很难调动起积极性，当然也不可能出色地完成任务。科学家的发明创造，教育工作者对新人的培养，劳动者的技术革新，无不是在对本职工作的浓厚兴趣支配下，通过辛勤地劳动才实现的。

“兴趣是最好的老师”。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键。任何一门学科都必须重视学生的持久的学习兴趣的培养。虽然学生对科学现象好奇，对科学课有一定的兴趣，但这种兴趣只是一时兴起，几分钟热度而已，并不能维持多久。而且科学课每周仅两三节，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业，学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来，就不可能自觉地、主动地去完成，因此培养学生持久的学习兴趣是学生快乐学习科学课的重要一环。在平时的教学中要注意对学生的持久性学习兴趣的培养。

一、 创设教学情境

“兴趣是最好的老师”，著名教育学家皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课堂上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣。而通过创设一些情景，调动学生已有生活经验，激发思维，激起并保持学生的学习兴趣。

在教学《了解空气》的时候，通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点，学生兴趣浓厚。

在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让老师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给老师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。” “用热水来泡溶解起来也很快的。” “把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。并且学生整节课情绪高涨，学习兴趣浓厚。

又如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的教学情境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲。

二、实施多元教学方法

趣味性浓是科学学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采用多元教学方法进行培养。教学方法的多元化能让学生在快乐的气氛中获得知识。

1、运用多媒体教学，激发兴趣。

激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中应充分利用电教手段，发挥电化教学特有的＂鲜明色彩＂、＂生动形象＂、＂声像同步＂等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化，激发并保持学生学习兴趣。

如教学《昆虫》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作flash课件，通过演示，将蚂蚁的头、胸、 腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再出示几组动物图片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛， 使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《昆虫》一课的难点。

2、设置悬念，保持兴趣。

教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念，使学生保持了持久的学习兴趣。

教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。如在《冰》一课时，出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”并提示，学生在平时吃冰棒时，看到冰棒的柄端是平的，还是凸的或者是凹的呢？学生虽然吃过不少冰棒，但没有观察这一点，这时同学们各说不一，争论不休，有的同学希望老师给他们一个正确的答案，但老师却说，这个问题还是留给同学们课外通过实验去解决吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。

3、采用竟赛，强化兴趣。

教师要经常在小组之间，男生和女生之间开展各种形式的竞赛活动，来激发学生的学习兴趣、竞争意识，使他们在比高低，争第一的竞争势态中进行学习，让学生在竞争中学习，在学习中成长。

4、关注课后，延续兴趣。

老师要认真组织学生课外后继性研究，将课内课外结合起来，这也是培养学生持久性学习兴趣的重要一环。如：根据同学们兴趣爱好，组建“植物小组”“环境小组”“科技创作小组”等等，结合教学内容指导他们运用所学知识，积极开展实践活动，把观察到的现象、新的发现及时记录下来，定期开展小组汇报交流活动和创新小制作进行展评，这对学生的激励是不言而喻的，促使学生将研究活动内化为乐于从事的日常生活内容，学生的学习兴趣在课外活动中得以延续。

三、注重激励性评价

心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。

如教学《电路出故障了》，上课一开始，老师就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧。

这时，老师要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，老师建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，信心十足。比赛在紧张地进行，离下课只有三分钟了，没有时间让学生把故障找出来了。于是老师提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原因，下次课时，我们重新开始比赛，到时，将给大家记时，看最快的速度是多少，是哪个小组创造的！”这时，学生一下子就活跃起来了，迫不及待的与自己小组的同学开始讨论，甚至不愿意下课了。

 又到了一节科学课的时间，当老师走进教室时，发现每个小组自己制作的电路材料已经摆放整齐了。当说到比赛开始的时候，可以看到他们飞快连接电路的动作。对学生这种优秀的表现，老师充分的表现出了自己的惊讶和赞赏，并请最快的小组介绍自己的经验。这位代表谈到自己小组的同学在课下讨论了他们第一节课检查电路时的出现的一些问题以及解决的办法，并利用课余时间每人用电池、灯泡、三根电线制作了一个电路检测器检测了自己制作的器材，对有问题的元件进行了修理。没有谈到的小组同学进行了一些补充，例如在课下进行了拼接的练习等。其他小组分别也介绍了自己的做法，在介绍时他们的表情是那样的满足和陶醉，心情是那样的急切。

我们常常说兴趣是最好的老师，只有乐学才能学好。成功使学生产生了兴趣，而失败后经过努力而成功，学生兴趣更加浓厚。

四、建立良好的师生感情

兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对那个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。教师在教学中要时时向学生传递爱的信息。比如，课前微笑着向学生送上亲切的问候；课上、课下对学生学习中的点滴进步作出积极的反馈；如赞许的点头、真诚的微笑、亲切的抚摸、热情的赞扬等，以次传达对他们的关爱和信任，激起他们对老师的亲近感和依赖感，进而激发他们的学习愿望和兴趣，产生“亲其师、信其道、学其道”的学习效应。还要与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。由于师生感情融洽，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的研究活动。因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。

总之，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习的热情，才能激发学生持久的学习兴趣 ，提高课堂学习效率。而培养学生持久的学习兴趣的方法是多种多样，还有待于我们在今后的教学实践中去探索、去探讨。