前两天我主动去听了几节语文优质课比赛。对上了十几年《自然》和《科学》课的我来讲，主要目的是想学学不同学科、不同风格的老师们的上课艺术。没想到的是：虽然让我学到了不少的教学艺术，但是回想起课堂上出现的一个个科学问题，总是让我牵肠挂肚，思绪万千，深知科学教师肩上的重担是多么沉重。

有位老师在上新课标人教版语文一年级下册《荷叶圆圆》时，说：“我们的伙伴小青蛙可以吃害虫……”马上有个孩子抢嘴到：“我看到有些人在捉小蝌蚪。”那位孩子的声音很响亮，听课的老师几乎都听见了。可上课的老师竟然置之不理，淡淡的一笑，继续上她设计好的语文课。我真不明白，为什么老师连“保护”一词都没嘣出口，为什么不抓住契机，对学生进行保护益虫，珍惜生命的教育？多好的“活教材”呀，就这样明摆着不使用，怪可惜的。在课后延伸时，该老师设问：“池塘里还有哪些小伙伴？”孩子们马上七嘴八舌地抢答：有蚂蚁、有鲨鱼、有虾、有海豚、有鲸……该老师却视而不见，充耳不闻，居然默认了，还让其他孩子鼓掌欢迎“棒！棒！你真棒！”。最后一个环节是该老师设计的“我会说”，课件展示了两个范例：1、荷叶是小水珠的摇篮。2、荷叶是小蜻蜓的停机坪。

3、荷叶是                           。4、       是                。……天真、幼稚、可爱的孩子们这下可说开了花。有的说池塘是海马的家；有的说太空是外星人的家；有的说地球是大家的家；有的说房子是人的家；有的说一楼是我的家……难道鲨鱼、海豚、鲸、海马是生活在池塘里吗？我们不能这样误导。语文老师的科学素养到哪儿去了？我真恨不得马上冲到讲台去纠正。

有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……”能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？

这两节课又勾起了我十几年前的回忆。也是在一次语文优质课上，是一位已满二十年教龄的民办教师上有关“天狗吃月亮”的那篇课文。他是这样给孩子们讲月食的：月亮把太阳给遮住了，月亮照不到太阳光，就慢慢缺了。那这只“天狗”且不是“月亮”了，是它自个把自个给吃了，这是多么的荒唐。为了拓展知识，他又给孩子们补充了日食的形成。他是这么讲的：孩子们你知道不？如果是其它星星把月亮给遮住了，还会发生日食吗？我实在忍不住了，当着所有师生的面冲上讲台，边画图边讲解了日月食的形成。孩子们这才恍然大悟，原来是这样。就为这事，在评课时，那位老师与我大吵了一架，现在我还记忆犹新。我想：你为什么就不去查查有关资料？为什么就不去问问自然老师？科学的东西不懂就是不懂，何必要去猪鼻孔插葱——不懂装懂，误人子弟呢？搞教育能这样吗？当时的农村交通不便，信息闭塞，孩子们根本就不懂，所以当时也没有任何人提出异议，还听得津津有味。