浙江省台州市椒江区云健小学  徐玲花 

【摘要】“非预设性教学”是新课程课堂教学的重要特征。教师的教学行为和学生的学习行为都会在课堂上随机生成一些意料不到的事件。无法回避的课堂意外事件，长期困扰着大多数教师，因为伴之而来的是正常的课堂教学秩序、教学进度、课堂气氛、师生情绪受到干扰。因此，就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾御课堂。

【关键词】意外      任性      探究

课堂是师生生活的一部分，是变幻莫测、丰富多彩的。特别是新课程下的开放、动态的课堂，追求真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，敢于“纵容”学生的任性。新课程实施以来，我和众多的老师一样遇到过许多困惑：孩子出人意料在科学课的探究性实践活动中，一动起手来就常常远离我们预设的教学十万八千里，以至于我们随时担惊受怕，忧虑着完不成教材内容怎么办呢？但是在经历过一些对孩子们的“放任”之后，我发现其实科学课正应该给孩子们一些“任性”的空间，让他们在“捣蛋”中去找到“惊人的大发现”。

一、“任性”是探究的源头

科学课需要学生主动积极地进行探究活动，而人的态度很大程度上会受个体直接或间接兴趣影响。当一个人被某种事物吸引并产生好奇心的时候，我们就可以说他开始关注这个对象，在关注的同时我们会不由自主地产生探索它、了解它的欲望。这种欲望有时候在孩子身上就会表现成任性和一些固执己见的行为。如果这种行为受到支持，他们就会得到持续下去的心理暗示，反之则会受到阻碍。

案例一：《我看到了什么》

这是三上科学第一课，孩子们刚开始接触科学课，他们都很好奇，特别是下楼实践观察，他们不知道有多乐呢！在第二次观察大树这一实践活动之前，我告诉孩子们可以在一棵大树前用各种办法进行观察，并及时记录。当孩子们兴高采烈地在校园里四处奔波时，却有几个孩子跑来找我告状，说发现一个孩子在搞破坏！我急忙奔去一看，是一个好像很守规矩的孩子，他在一棵树的根部使劲儿地挖着一个深坑，我一问，原来他刚才观察大树的时候发现了一个小洞，突然就很想看看里面到底有什么，于是把我反复申明强调的“禁止破坏树木及它生长的环境！”丢到脑后去了。我意识到他并不是在故意搞破坏，于是问他发现了什么？他一听顿时来劲了，手一摊呈现在我面前的居然是一只还会动的蝉蛹！他明显不知道这是什么，一脸期待地问我：老师，这个虫子是什么啊？这时，我已经看到了他因为“任性”所表现出来的执着和探究的兴趣，于是我让他先把土坑填上，然后通过询问和查阅资料找到秘密。他果然很乐意地答应了，并且主动承认了自己的“破坏行为”。过了几天他主动跑来向我汇报了他的“研究发现”，这时，我多么庆幸自己没有扼杀掉他的好奇心和积极的探究精神啊！

科学课上孩子们的“任性”促进了科学探究活动中的师生平等关系，它带领孩子们延伸和拓展了探究活动的内容；它带领孩子们对真相展开孜孜不倦地追求。因此，教师教学时要善于捕捉教学过程中的许多“意外”，使学生感受到科学课更充实，更具吸引力，使学生在科学课中得到更多的磨练和提高。

二、“任性”使探究更深入

如果教师全身心投入到教学中去，每节科学课都应该是智慧与激情相伴的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维的过程，而不应是走完一成不变的程序。我想作为教师，我们不要害怕“意外”会打乱我们的教学思路，而要善待教学意外，做学生探究活动的合作者，全心全意地和学生一起探讨感兴趣的问题。课前，要深入研究教材和学生，做到既备教材又备学生，以防无效意外的发生，课内又要巧用意外，发挥教学机智，化“意外”为“精彩”。

案例二：《怎样溶得快》

教室里静悄悄的，每组桌上摆着杯子、方糖、水等实验用品。我拿起一个杯子，倒入方糖。“你们有办法使杯子里的方糖溶得快吗？”我问道。“当然有！”各小组就议论纷纷了，并设计出了搅拌、用热水和碾细的方法能使盐溶得快。经学生汇报交流后，我就放手让学生自由研究。我看到学生的研究氛围很浓，心中暗自欢喜。于是便不紧不慢地巡视起来，一巡视才发现坏事了。发生意外了：学生不是按我想的一样一样地研究，而是在想办法把这几种方法组合起来一起“玩”。我紧皱眉头，心想：这可怎么办呢？那样不是要出乱了。于是，我赶紧一边假装巡视，一边给予每个小组暗示。可这帮学生真的很任性，每组都感觉自己真的在搞研究，根本不理睬予我。于是，我等学生研究得差不多了，只好硬着头皮组织学生进行交流了。（心想：这节课我算是一败涂地了。）“我们组用两个一样的杯子，分别倒入一样多的冷水，一个不搅拌，一个搅拌，发现搅拌的溶得快。”“我们组是用两个一样的杯子，倒入一样多的冷水，盐也一样多，发现碾成粉末状的溶得快。”“我们是用两个一样的杯子，一杯倒入热水，一杯倒入冷水，水一样多，放入的盐也一样多，发现热水这一杯溶得快。”实验的结果都出来了，我暗自高兴。就在这时，第八小组的汇报员却高高地举起了手。我瞪大了眼睛问：“你们组还有什么发现？”“我们小组是把两个杯子放入同样多的水，其中一杯是热水，盐也同样多，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌，发现比其他组都溶得快。”此时，我紧绷的心终于放了下来，学生不仅对物体溶得快的方法有了较深的理解，还想出了把几种方法综合起来研究的方法。说明他们的潜能是巨大的、可开发的，他们的思维在探究时有了一定深度，方法多样化了，思维扩散了。此时孩子们的想法在我的意料之外，更超越了我的预设，探究也更深入。真可谓是“柳暗花明又一村”，这种任性，却让学生迸发出了创造的火花。看来要真正解放学生，教师就要珍视学生独特的体验，，纵容学生的任性，让他们用自由的身姿舒展生命的惬意，徜徉在科学那色彩斑斓的天空中，释放自己的童真，让学生在神思飞扬中真正地拥有自我。现在的课堂，学生往往不顾着老师的思路走，是对老师的教念和智慧的挑战。老师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘即时生效的教育信息？我想，后者才是我们教育的价值取向。

三、“任性”使探究能延续

课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人，几十名学生在一起学习，他们的知识、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会有千差万别，加之外界环境影响，课堂上出现意外事件是难免的，必然的。教师如何应对课堂上的意外事件，“顺着”学生的兴趣、需求，因势利导，变“干扰”因素为有利的教育资源，不能不说是一门艺术。

案例三：《观察蚂蚁》

在给学生上《观察蚂蚁》这一课时，我按自己设计好的环节一切按部就班地进行着，孩子们也很配合，课堂上真是一派和乐融融的景象。不过真应了那句老话“计划赶不上变化”，瞧！变化来了：学生们正兴致盎然地观察着蚂蚁，突然第二组一阵骚动。我过去一看，原来是从吊灯上掉下来一只蜘蛛，看着蜘蛛，我心里直犯怵，因为说实在的，我也是个怕虫子的人，可是现在怎么办呢？还是让胆大点的男生把它赶走吧。刚想到这儿，第二组的陈X突然冒出来，小脸蛋涨得通红，说：“老师，蜘蛛和蚂蚁是同一类的吗？”这一问，引起了好多同学的共鸣。教室里顿时沸腾了起来。有同学说“是同类的，因为蜘蛛有好多条腿，蚂蚁也有好多条腿”“蜘蛛和蚂蚁都是小动物呀。”又有同学说，“不是，因为蜘蛛和蚂蚁的腿不一样多的。”……争论竟然如此的激烈！此时，我想我已经没有退路了，只好小心翼翼地把它装进一个空盒子里，并马上说：“刚才第二组的同学发现了一只蜘蛛，徐老师想请大家回忆一下蜘蛛长得是什么样子的呀？谁知道？”我把问题抛给了学生，学生们更激动地叫了起来：“我知道！我知道！”“蜘蛛有个圆圆的肚子！”“蜘蛛有好多条腿，它的腿细细的。”看着孩子们高兴的样子，我乘胜追击：“你能把蜘蛛跟蚂蚁进行观察比较一下，它们到底有哪些相同和不同之处吗？”“能！”学生们齐声回答。“好吧，那下面跟你的小伙伴讨论一下，如果觉得需要借用蜘蛛的，可以上来借，但条件是不能伤害它。”话音刚落，孩子们便兴高采烈地讨论着。而且我在巡视的过程中，时不时地听到孩子们在呼叫：“蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分，而蜘蛛却只有两部分。”“蚂蚁有一对触角，蜘蛛却没有。”“蚂蚁只有六条腿，蜘蛛却有八条腿。”等等很多很多的发现。孩子们都很高兴，观察得也很认真，全然忘记了刚才蜘蛛给他们带来的恐惧，反而觉得蜘蛛很可爱。观察后，我们一起把蜘蛛放回了地上，让它爬走了，我还不时失机地对他们进行教育：“蜘蛛是益虫，我们不要伤害它，让它慢慢地爬，回到自己的家。”学生们都若有所思地点点头。我这才捏了一把冷汗。一只蜘蛛将课堂扰乱了。但幸好我及时调控，培养和爱护了学生的求知欲望。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐。既化解了课堂上的尴尬局面，缓解了孩子的恐慌心理，又对孩子进行了思想教育，还很自然地将学生从观察蚂蚁到观察蜘蛛，从而比较出蚂蚁和蜘蛛的不同之处，进而为下一课蜘蛛不是昆虫类作了良好的铺垫。而且，随着下课铃声的响起，孩子们非但没有一哄而散，反而自由地困扰起来，三三两两继续讨论，甚至还有孩子来问我，放学后他们能否捉一只蝴蝶或螳螂等虫类，回家进行继续观察研究。我真为他们感到自豪，因为他们这短暂的“任性”一定会开始慢慢接近和变成有目的、有组织、有方法的真正的科学研究。

尽管教学过程让教师时时充满危机，我经常担心自己会无所适从，每节课都无不精心应对，但同时我也发现自己从学生那里学到了许多。我给了他们空间，他们给了我启发；我给了他们机会，他们给了我喜悦；我给了他们理解，他们给了我坦诚；我给了他们挑战，他们给了我智慧；我给了他们真诚，他们给了我感动。我们是学习与体验的伙伴，我们共同感受，我们共同成长。

参考文献

[1] 《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社,2001-7

[2] 廖新瑜.《体现科学探究历程，培养科学探究意识》[J].福建教育,2005.7

[3] 张红霞.《科学究竟是什么》[M].教育科学出版社,2003.12第一版

[4] 杨宁赞．《科学课堂需要什么样的纪律》[J]．中小学教学研究，2005，（3）．