作为一名在一线工作的科学教师，相对于以往的常识课教学，最大的感受就是：上科学课难，上科学课累。为什么广大的科学教师会有如此的感受呢？仔细分析一下，我们不难知道，最大原因在于科学课中安排了大量的学生自主实验。教师之所以“难”，是因为要上好一节科学课，要根据教材去准备的实验器材难以获得；教师之所以“累”，是因为要上好一节科学课，在准备实验器材中要花费太多的时间和精力。那么我们可以手拿教参和课本走进课堂，继续采用“满堂灌”的教学形式吗？这样的结果只能是，在课堂中充斥着枯燥、乏味，学生的学习兴趣不能被激发，长此以往，学生就会对科学课嗤之以鼻。并且，这本身就是和设置科学课课程的初衷所背离。我们的科学课，讲究的是学生“自主、合作、探究”，希望学生在探究活动中，发现科学的规律，掌握研究科学的方法，养成良好的科学素养。

看来在科学课的教学中是必须要使用教具和学具，而要上好科学课，就必须让我们教具和学具丰富起来。多样化的教具和学具，在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。光用一件教具或学具，所得出的结论，往往是经不起推敲的，这也科学的研究精神所不一致。以植物的花为例，光凭一种油菜花，我们是不能推测出花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的，只有当我们观察了很多种花以后，我们才能确切的知道花是由花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊这四部分组成的。并且，合理的运用多样化的学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。作为一名科学教师应该根据自己的教学设计正确的选择适合本课的教具和学具，最终达到提高课堂教学质量的目的。

然而我们目前的现状还不能满足让科学教师得到足够、多样的焦距和学具。首先，受经济条件或其他因素的制约，并不是每一所学校都配备了充足的实验器材；其次 ，配备的教具和学具过于死板，不能满足教师教学设计的需求；最后，部分实验器材属于易耗品，只能一次性使用。那么如何才能上好科学课，使用多样性的教具和学具呢？我在几年的科学课教学中，找到一下一些好的方法，可以让我们的教具和学具呈现多样化。

自己动手，丰衣足食。

我们广大的科学教师都是属于心灵手巧的一族，动手能力普遍较强，我们可以利用我们的现有手头资源来制作符合教学设计的教具和学具。通过自制教具，能够充分调动广大教师的积极性，激发教师的创新思维，并且自己动手制作的自制教具和学具能结合自己教学设计的特点，它还能有效的解决了农村学校实验器材少的矛盾。部分优秀的科学教师通过各种方式的学习和研究自制出了系列精美实用的教具，不仅节省了资金，而且提升了教师的专业化水平。例如我区的一位科学教师自己动手制作了轮轴的教具，在课堂上让学生通过轮轴来比试力量，由于轮轴的省力原理2个大个子男生轻易的就一个小个子女生击败，这个实验紧紧地抓住了学生的兴趣和探索欲望，接下来的又再将这个轮轴拆卸成多个变形的轮轴如摇柄等。正是这个自制教具的帮助，这节课中的难点、重点都迎刃而开，取得了非常好的教学效果。同时还可以带领学生收集可用于做实验的器材和材料。如六年级“能量”单元用到的绕制线圈的漆包线、做小电动机的磁铁等发动学生去收集（废日光灯镇流器、一些食品包装盒上的小磁铁），既让学生参与了收集材料的活动，又能使材料紧缺的矛盾迎刃而解。

枯木逢春，旧物新用。

目前我们很多学校的实验室里都还有大量的常识学科的教具，这些教具安静的存放在玻璃柜中，见证着我们这个学科的发展。这些被曾经参与了许多实验的器材还可以继续使用吗？答案是肯定的，不仅还可以使用，而且我们还应该大量的使用。曾经执教过常识课的教师现在来执教科学课，通过几个学期的教学，很多教师发现，利用原有的常识教具不仅可以很有效的为我们的科学探究服务，还能更好的解决课堂中的一些重点和难点。甚至其综合效果比使用教具箱和配套学具要好的多。我区的很多教师都在各级公开课中把常识教具搬到了科学课的课堂中，并取得了很好的效果。例如我区的孔林炎老师在执教《物体在水中的沉浮》这一课时，把原来常识课中的等体积圆柱体这一系列材料拿出来，让学生在探究过程中发现等体积的物体如果比等体积的水重，那么它在水中是沉的；等体积的物体如果比等体积的水轻，那么它在水中的浮的。这一合理而又科学的解释，让学生真正的了解了物体沉浮的奥秘。还有在《改变物体的沉浮》这一课中，许多科学教师利用原来常识课教具中的可控制沉浮的潜水艇这一器材，非常直观、形象的展示出了改变物体沉浮的现象，让学生很容易的推测出：在大小不变的情况下，可以增加（减小）物体的质量来改变物体的沉（浮）。这么看来常识课的这些器材还是非常有用的，还能继续为我们的科学探究提供有价值的服务。

拿来主义，为我所用

现在小学科学课的重点是在于引导学生自主合作探究，注重的是探究活动的过程。为了尽可能的按照学生自己的思路来完成探究过程，那么我们所选择的教具和学具不再要求非常的紧密化，可以使用一些身边容易获取的材料来辅助实验。我们就能充分的利用身边的物体来丰富教具和学具的多样性，可以弥补教具箱和学具材料中“数量不足”这一问题。并且可以达到甚至超越原有的实验效果，这更加有利于我们科学课的教学。例如在做《溶解》这一单元中，测试溶解后的溶液能不能继续被过滤分离这一实验时，按要求是使用专用的滤纸来进行过滤的，教具箱中只有1盒滤纸，而我校的学生4年级的学生有260余人，这就出现了器材的缺口。此时，我选择了把A4纸剪裁成和滤纸相同规格的小方纸，在使用中也很好的达到了过滤分离的目的。另外，我区的科学教师在执教4年级下册岩石和矿物单元有一个“火山喷发”的模拟实验时，按照要求是利用小苏打和醋发生化学反应时的二氧化碳气体，使瓶中的洗洁精或肥皂水等洗涤剂产生大量气泡，外溢并沿着铝箔流到报纸上。实验中外溢的气泡相当于岩浆，瓶口即火山口，而铝箔相当于火山体，报纸则代表着地面。这个实验虽然比较形象的解释了浮石的形成，但仅通过这个实验来认识火山喷发的现象我认为有些不妥。这个实验的喷发原理是小苏打和醋的化学反应，而真正火山喷发的内在原因是化学反应引起的吗？根据我对资料的理解，我觉得火山喷发的真正内因是压力差，造成压力差的原因是温度差、热胀冷缩原理。内部在高温的情况下，岩浆和空气不断膨胀，内部的压力在不断增加，当火山口无法承受时，高压气体首先冲破火山口的岩石层，然后岩浆喷涌而出…… 显然小苏打加醋的化学反应并不能代表火山喷发的真正原理！ 我觉得设计这样一个模拟实验倒是比较符合火山喷发的原理的：在一个烧瓶底部装一些稀释红墨水，用带小吸管的橡皮塞封口，再用蜡油密封住吸管口。然后给烧瓶加热，当温度上升的时候，里面的红水犹如高温的岩浆，由于红水和空气的不断膨胀，里面的压力不断增强，最后冲破封口的蜡块，稀释红墨水随即像火山岩浆一样的喷发出来。

学具的使用可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程。从而提高学生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用，并引导学生成为学习的主体，加强主体意识，培养创新精神和实践能力。