教学的智慧不是别人给的，不仅要靠自己在教学中努力去创造，去发现的才能得到的，更要老师自己提高自身的素养，增加自己的文化修养与内涵，不断地学习教学经验和教学理论。在教学《声音是怎样传播的》这节课时，我深深地感到教学机智的重要性。　　

    我设计的教学流程是：听桌子讲话（给桌子挠痒痒）—听心脏的声音（使用听诊器）—听水中发出的声音（学生自己设计实验）—听纸杯传播的声音（课外制作“土电话”）。自认为几个教学环节环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律。为了体现新课标提出的要求：让学生自主探究和乐于交流合作等，我在“听水里发出的声音”这个教学环节上，设计了小组合作探究的这个内容，让学生们自己独立设计一个实验方案，自己来完成这个实验并能归纳出实验的结论。老师不参加任何一个环节，只是提供一部分实验材料如一只烧杯，一把铁尺和一些水等。　　

    我设想这是一个很简单的实验，学生根据自己的生活经验一定能很顺利地完成实验。通过小组合作探究，学生的学习激情澎湃，潜能一定能充分发挥，学习过程会充满情趣的。　　

  当我满怀信心与希望，把自己的教学设计付诸于课堂时，可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有天壤之别。　　

   第一次实践—遭遇尴尬（404班）　　

   等我顺利地完成前两个教学任务后，同学们不仅知道了声音可以通过固体（桌面）气体（空气）来传播，而且还能用学到知识来解释日常中的生活现象，于是我就给同学们提出了一个问题：“你们能利用桌面上的一些工具，自己设计一个实验，来证明液体也能传播声音的？”同学们听了后，以小组为单位，纷纷动起手来……只见　　

   第一小组：一个同学拿了一只烧杯去盛水，另一个男同学拿了一把铁尺东南西北乱敲一通，其它几个同学在听。　　

   第二小组：小组长正在用尺子在搅拌杯中的水，一个同学用趴在桌面上听，一个同学贴在烧杯的外面听，看见我走过去他就说：“老师，我听到了声音。”我问他：“你耳朵在哪里听到？它是什么物体？”他说：“烧杯上，这只说明固体能传播声音。”说完自己就笑了，发现错了……。　　

    第三小组：几个同学正在为怎样实验，谁用哪些工具而争个不停？……　　

只见教室一片乱哄哄，到处是同学们叽叽喳喳的声音，时间过去了好多，但同学们的实验仍旧没有多少进展。眼看离下课时间不远了，我只好让同学停了下来，自己唱“独角戏”完成了余下的教学任务，带着一股说不出的心情匆匆地结束了课。　　

课后我就这节课进行一定自我小结：我原本是要把学生推到主体的地位，让学生通过合作学习获取知识，让学生的能力得到发展。初衷虽好，但我并没有从学生的角度去设计教学，而是放手让学生自主去探究，当学生产生问题时，我没有及时介入指导，没有对学生“点拨”，课堂中出现意外情况增多了，另外小组长没有带领好自己的成员进行认真有效地实验，所以就会出现上述情况。　　

   第二次实践—享受快乐（403班）　　

   第二天当我进入403班教室后，同样，我先完成了前两个教学环节后，我向同学们提出了一个问题：“刚才，我们用实验证明了声音可以通过固体、气体来传播的,有哪一个小组可以用实验来证明液体也能传播声音，请先说出自己的实验方法？”同学们听后纷纷讨论起来，一会儿就有小组汇报了他们的方案：　　

甲小组：我们组先在水中放一块硬币，然后再放进另一块硬币，听有没有声音传出来？　　

乙小组：我们组把铁尺浸入水中然后敲打，看有没有声音？　　

丙小组：老师，我发现他们小组这样做有问题，如果在上面敲铁尺也能听到声音，但这说明声音能在空气中传播，我们认为应该在水中敲，听有没有声音传出来。　　

丁小组：老师，我们先把两块磁铁用线捆住，然后放入水中，让它们互相碰撞，听有没有声音传出来。　　

…………　　

同学们讨论得非常热烈，几乎每个小组都的自己的实验方案，有的小组还有多个实验方案。我就请同学们按自己预定的实验方案进行实验，这时教室里虽然很热闹，但在自己组长的带领下，每个同学都在有条不紊进行，有的去装水，有的去找实验材料，有的在观察，有的在记录……几分钟后，同学们都完成了自己的实验，他们都发现：“声音能在液体（水）中传播，但声音有了变化。”在这次小组合作中，同学们在相互启发、在相互支持中、在相互帮助中学习，不仅学到了知识，更重要的是享受到了合作带来的快乐，连我也一样。　　

    这一次教学经历，使我明白了教师需要有一定的课堂教学智慧。课堂教学不是一潭死水，特别在小组合作学习中，它犹如大海，变幻无常。教师在教学中总会碰到各种各样的问题，但只要教师认真去思考，努力去解决，增长自己的智慧，以自己智慧去开启孩子内在潜能，就一定成功的！