邯郸市丛台区曙光小学    张 丽

    “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。但是，我们也应该清醒地看到，这些生成必须有足够的“预设”作为铺垫，否则“生成”将成为无水之源，无本之末。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！

我曾经执教了一节观摩研讨课——《盐到哪里去了》，这是冀教版小学科学四年级(下册)“有趣的变化”单元中的一课。课堂上师生情感交融，学生兴趣盎然，探究的热潮一浪高于一浪，课堂教学获得了较大成功。我更加深刻地感受到：课前下到功夫，准备充分，做足预设，是可以为课堂的精彩生成奠定基石的。生成，因预设而精彩。

《盐到哪里去了》分两课时进行。第一课时中学生已通过实验、观察、记录等探究过程，认识了不同物质与水混合后，其变化是不一样的，并了解了溶解现象，同时在教师的引导下学生具备了初步自主探究的能力。我展示的是第二课时，本课的教学目标是：指导学生设计实验，将不溶解或溶解于水的物体从水中分离出来。在分离混合物的过程中，使学生懂得物体分离发生的变化与混合是可逆的，培养学生动手操作能力。根据教材内容和四年级学生的认知水平与年龄特征，我对教材作了再创造，以活动为主线，以探究为主要方法，既重视教案设计的严密与周全，又关注课堂的实时生成与学生的表现，对教学方案进行了“弹性化设计”，为动态生成预留“弹性时空”，力图使课堂呈现丰富灵动。为此我设计了以下三个环节：

一、激趣导入，预设生动的情境

上课伊始，我首先利用flash课件播放了深受孩子们喜欢的童话故事激趣导入：从前有一个很吝啬的国王，他的王宫里有很多的盐，可是从来不分给百姓们吃，老百姓们没有盐吃，有的就到王宫里去偷运，结果绝大多数被砍了头。可是过了一段时间，发现王宫里仍少了不少盐，终于有一天，他们抓到了一名嫌疑犯，可从他身上没有发现盐，只搜到了一个装满水的罐子，连皇宫里最聪明的宰相也不知道这个人到底把盐藏到哪里了？最后还是国王的小女儿揭开了谜底。学生在上节课已学习了溶解的知识，还没等我提出问题，有的同学就迫不及待的抢着说：“盐在水里”、“盐溶解在水中了。”接着我继续播放课件揭开谜底，当同学们看到自己和小公主的答案完全一致时，各个脸上洋溢着成功的喜悦。正在这时，班上韩晓举起手问：“盐已经溶解在水中了，那偷盐的人又是怎样从水中得到盐呢？”一语激起千层浪，激发了孩子们浓厚的探究兴趣，从而生成本课要研究的问题，创设了分离混合物的问题情境。

二、自主探究，灵活动态生成

 1、猜物游戏，根据观察预测事物

    课前，我为每组准备了用纸包包好的四种物质：盐、沙、铁粉、泡沫颗粒。我首先提出问题：在你们每组的实验桌上，装有盐、沙土、铁粉和泡沫颗粒的四个纸包，不打开，你有什么好办法来区别开它们？学生们经过激烈的讨论，有的学生说用“掂”物体轻重来判断，用手“捏”物体的粗细软硬感觉来判断；有的学生说利用磁铁判断，还有的用听纸包摇动时发出的不同声音判断等等。听到同学们精彩的发言，我适时的进行鼓励和表扬，给他们以成功的体验。学生们在“猜东西”的游戏中，运用感官和借助其它工具进行观察，感受物体大小、形状、轻重、软硬等不同来进行简单预测，形成预测式的假设（例如这包一定是泡沫，因为它很软很轻等等）。最后他们拆开纸包验证自己的猜测，在成功中体验到科学探究的乐趣和自豪。

2、分离游戏，感受可逆变化现象
    分离物质与水的混合物这一环节是本课教学的重点。包括不溶于水的物体与水的分离、溶于水的物体与水的分离。活动中，我不统一要求学生分离几种混合物，而是鼓励学生可以根据自己的需要、能力，自由选择某一种或几种与水混合后，怎样分离混合物？

（1）指导学生设计方案。通过头脑风暴让学生设计出多种新颖、独特的方案，培养学生的创新思维。经过一番讨论，各小组选派代表进行交流：

有的小组设计出了分离铁屑、泡沫和水的混合物方案。他们想出了两种方法，利用水的浮力原理，根据泡沫能浮，小铁屑会沉的性质，来进行分离；还可以利用磁铁区分离出铁粉，用纱网捞出泡沫。

有的小组在设计分离沙土、铁屑与水的混合物方案时，他们利用磁铁能吸铁的原理，分离出铁粉，再用沉淀的方法分离沙。这时班上几位同学却提出了质疑：颗粒较大的沙粒会快速沉入水底，可以利用沉淀的方法分离，可是颗粒细小的黏土好长时间也不会沉淀，而是悬浮在水中，水也变得浑浊了，那怎样从水中分离出黏土呢？学生们能大胆的主动质疑，是我备课时没有预料到的（教案设计中由我提出问题）。这时其他同学也纷纷点头赞同他们的意见，我及时表扬他们善于质疑、敢于发表自己的观点和独到见解的科学态度。对于这个难度较大的分离悬浮在水中泥沙的方案，我演示讲解过滤的实验方法、步骤和注意事项。

有的小组还设计了分离沙土、盐和水的方案。他们用过滤沙土的办法分离出沙土，盐能溶解在水中。“盐溶解在水中了，怎样分离出盐来？”同学们又提出了童话故事中怎样从水罐里得到盐的问题，一时大家想不出办法来。这时一位同学挠着头说：“我不知道这个办法行不行，课前我看《科学在线》中讲，海水在阳光下能够晒出盐，能不能也放在阳光下晾晒？”我首先表扬这位同学，其他同学从他的发言中得到了启发，思维一下子活跃起来，设计出日晒、自然蒸发等使水蒸发的方法，剩下的就是盐。我因势利导播放课件，演示食盐水加热结晶的方法，并让学生注意观察：在加热过程中有什么现象发生？同学们发现水分蒸发掉后，蒸发皿中析出食盐的结晶体，这种办法又快又好。

（2）修改方案。在此基础上，我组织学生进行交流，开阔他们的视野，相互评价补充完整，并修改自己的方案。出乎我的意外，竟有几个小组还设计出了把四种物质与水混合后分离的方案，博得了同学们热烈的掌声。

（3）验证方案。在师生共同归纳出科学可行的实验方案的基础上，同学们热情高涨的进行分离混合物的实验，小组成员“你一言，我一语”地在交流中资源共享，互助合作，不时传来愉悦开心的笑语声。合作探究活动不仅使同学们深刻的认识了物体的沉浮现象、溶解现象，学会了根据物体不同性质，利用沉淀、过滤、结晶等方法分离混合物的多种方法，更加深刻理解了实验所蕴含的科学道理：像盐、沙土、铁屑和泡沫这样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子的变化过程是可逆的。同时也营造了“人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，真正成为学习的主人。

三、拓展延伸，持续生成

 “科学来源于生活，应用于生活”，最后的拓展延伸环节，我把生活中的问题带入课堂：夏天，人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？让学生主动尝试从科学的角度运用所学如识和方法去解决问题，并借助录象播放：打开碳酸饮料瓶盖后，会冒出很多气泡，理解气体在一定的条件下，可以溶解在水中，并能从水中分离出来的可逆性变化。鼓励同学们课下通过参观访问、查询资料等认识科学技术对生产、生活的重要影响和广泛应用，将探究实践的兴趣延伸于课后，持续生成。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，在这个过程中教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，适时地作出反应和调整，另一方要注重课前精心预设，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，让预设与生成的有效整合，使科学课堂焕发生命的活力，涌动生命的灵性。