广东省东莞市长安镇乌沙小学  张杰志

 科学（3～6年级）课程标准中明确指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学课只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的必要统一。如何构建探究式的科学课堂，让学生更加积极、主动的参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，培养创新意识和能力，提高科学素质，这是一个值的我们去研究的课题。

1、激——激发兴趣、激活思维

    探奇觅胜的情趣、跃跃欲试的心向是学生进行探究活动的强大动力。我们要根据教学内容、学生特点，运用多种手段创设有意义的探究情景，激发兴趣，激活思维，为学生探究学习提供心理支持。

    （1）以“疑”促“探”。教师在教学中巧置疑障，布设谜阵，形成问题情境，促进学生探索。例如；教学《水的浮力》时，事先准备两个乒乓球，一个原样不变能浮在水中，一个加以处理使它的重量增大会沉如水中。课堂上教师给学生变魔术，悄悄把乒乓球换来换去。学生看到乒乓球一会儿上浮一会儿下沉，疑云顿起“咦，为什么会这样呢？”探究欲望骤增，为后续探究奠定了良好的基础。

     （2）以“趣”促“探”。教师在教学中精心组织游戏或竞赛，形成愉悦情境，促进学生探究。例如：教学《杠杆》一课时，设置“比一比谁的力气大”的游戏，由学生推荐一名“大力士”和一名体单力薄的学生进行比试。第一轮不用任何器械掰手劲，很显然“大力士”赢；第二轮使用撬棒，比试谁撬得起谁，“大力士”握离支点近的一端，结果“大力士”输；比试调动了学生的积极性，输赢的反差更使学生惊奇，学习兴趣浓郁。

    (3）以“用”促“探”。教师联系生活，展现生活，形成生活情境，促进学生探究。例如：学习了有关简单机械的知识后，把学生带到车棚，让他们观察、寻找、思考，“自行车上应用了哪些形式的机械？”“为什么这样设计？”“不这样设计行吗？”自行车司空见惯，但让学生运用学过的知识解决生活中的问题使学生感到“学而有用”，探索的热情高涨，气氛活跃，纷纷得出：“自行车手闸是一个省力的杠杆。”“车把和把轴组成省力的轮轴。”“闸皮在瓦圈上滑动时是斜面，可以省力。”``````

    当然，我们还可设置直观情境、迁移情境等“以‘形’促‘探’”、“以‘化’促‘探’”。

 2、探——实验探索、探讨说理

  （1）让学生大胆猜想与假设。

   探究活动以发现问题，提出假设为始端。自然课堂教学中我们是要鼓励学生想象，鼓励学生大胆猜想和提出假设。例如：教学《平衡架》时，投影出示书上第14页的几幅图，让学生先猜一猜“钩码挂哪里才平衡”、“需要几个钩码”，再让学生动手实验。又如：《蜡烛熄灭了》一课，教学第３号瓶燃烧时间有多长时，先让学生假设。学生或根据前面实验的感性经验，或对比１、２、４号瓶与３号瓶的大小关系，作出了多种假设。这样做极有意义，一是调动了学生已有知识经验，二是促使学生动脑思考，对问题进行判断推理，提出了不同的解决模式，三是给学生机会表达、解释，满足了学生的表现欲望，树立了他们的学习信心。

    （2）让学生自行设计实践探索方案。

     教师根据学生实际，让他们针对假说，自己制定方案。方案的内容主要包括：采用何种探究方式，何种组织方式，准备何种材料，何时完成，需注意何问题等。例如：研究气体是否热胀冷缩性质时，让学生自行设计实验方案。学生根据自身已有的生活经验，在有结构的材料的指向暗示下设计出了多种方案。方案一：用瓶子装空气，瓶口插上带胶塞的直玻璃管，在直玻璃管的一端注入红水堵住瓶里的空气密封空气，放入热水、冷水中，观察红水的变化状况，推测空气是否具有热胀冷缩的性质。方案二：用瓶子装空气，用气球的吹口密封瓶子里的空气，放入热水、冷水中，观察气球的变化，推测空气是否热胀冷缩的性质。方案三：用饮料盒装空气，用透明胶贴住盒上的小孔达到密封空气；把饮料盒放入热水、冷水中，观察饮料盒的变化，推测空气是否具有热胀冷缩的性质。……。

    （3）让学生亲手实践探索。

     教师不武断地以自己的演示代替学生的操作实践。而是让学生亲自动手，亲身体验，在实验中探索，在操作中感悟。例如：教学《固体的热传导》时，组织同学实验：（一）选择不同形状的铁丝、铁方片、铁圆片进行实验，认识热传导（二）让学生进行对比实验，认识不同的物体热传导的本领不同，认识同是金属但传热的本领也不相同。学生在实践探索中出现了一些偏差，教师也不代替，而是启发学生反思：“哪个环节有问题？”“如何改进？”并激励他们继续实验。

     放手让学生实践，并不是放任自流，而是需要用教师的眼睛和耳朵关注每一个学生的一举一动，要敏锐地注意到学生们在做什么、想什么、说什么、争论什么、扯得太远的要帮助他们回到主题上来，钻进“牛角尖”的要帮助他们跳出来，并不时放几颗“水珠在热油锅里”挑逗、引发学生的思维。

    （4）指导学生交流研讨。

    探究学习活动的核心环节之一就是搜集分析解读数据。兰本达教授把这一活动独辟为“研讨”，要求学生讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探索中所观察的现象，内化成概念，认识事物的本质。教学中我们要重视学生探究、收集、掌握事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，从而使感性认识逐步上升到理性认识。

     在研讨阶段，教师要充分发挥主导作用。一是提出问题把学生的研讨朝中心问题方向靠；一是处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发言（发现）是靠得住的。把大家都同意的观点写在黑板上。即使是“错误的”，如果大家都同意也得把它写在黑板上。这样不仅仅是体现“民主精神”、“学生为主体”和“尊重学生”，同时也便于学生做科学研究笔记。当然“错误的观点”对教师来说是一个警觉信息，从中可以发现学生在想什么。下一节课就应该带一些会产生矛盾的材料，以促使学生发展更适当的事实和概念，从而澄清错误。

  3、用——学以致用、开拓延伸

     “把所学知识加以运用，能使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”“学以致用”不仅能让学生体会到知识的价值，还能加深对知识的理解，更能升华学生的科学兴趣。因此教学中我们要指导学生应用获取的知识解释生活中的现象，要指导学生应用获取的知识技能解决实际问题，要指导学生应用获取的知识和技能进行小发明小创造。例如：学习了磁铁的有关性质的知识后设计以下三组练习：

    （1）用不干胶纸条标出磁棒的南北极。

    （2）辨别自备磁铁的南北极并标出来，再说一说辨别的方法和理由。

    （3）谈话：你想利用磁铁的性质发明什么？

     这样既培养了学生动手实践操作的能力，又使学生运用所学知识解决了实际问题，体验学习的价值和成功的喜悦，还激起学生创新的欲望，开启了学生的智慧。

4、理——梳理整合、评价激励

    刘默耕老师对小学自然教学提出了教学的大体思路，第一是掌握事实，而且要掌握大量的事实，这靠观察、靠调查、靠搜集；第二要整理事实；第三要进一步整理研究这些资料，发现其中的规律性；第四要发动小孩子来创造性地对这些规律作个解释。整理事实、发现规律、解释规律等活动都需要总结和反思。在自然教学中我们要重视引导学生科学回忆，对实验过程、逻辑推理过程等进行反思，在反思中发现问题，在反思中获得启示，在反思中完善知识结构和方法体系，在反思中发展能力。并对他们中表现突出的予以表扬，激励他们更主动更好地学习自然科学知识。

    总结整理可以是学生用自己的话进行归纳小结，同学相互补充；也可以是教师用一两句话点明重点要诣，做到“一石击破水中天”；还可以是教师“以情激情”将学生的情感推向高潮，使学生对科学不但“知之深”而且“爱之切”，更主动的探索、研究科学。

主要参考资料：

1、《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社

2、《九年义务教育全日制小学自然教学大纲》   人民教育出版社

3、成尚荣、张洪鸣：《引领孩子们亲历科学——小学科学教学案例解读》  江苏教育出版社。

4、石萍之：《小学自然教学设计及案例解析》  上海科学技术出版社