浙江省嘉兴市海宁石路中心小学   朱娟芳

   【摘要】科学记录是学生表达探究成果的重要方式，能让教师及时了解学生科学探究的深度和探究能力，是探究活动的重要环节。科学记录是学生科学学习的内容，伴随着学生整个探究活动。但在实际教学中，科学记录常常被教师、学生忽视着，成为公开课的点缀，成为学生课余的作业。而教材中的范例、探究的角度、学生的已有知识、教师的认识等，这些因素都影响着科学记录的有效性。为了有效提高学生的科学素养，有力提高学生的探究能力，培养学生严谨的科学态度，在教学中一定要落实“科学记录”这一环节。我们可以通过人人都有的记录本、精心设计的记录单、丰富的记录形式、恰当的记录时机、及时的评价等方式，来有效的提高科学记录质量，以保证孩子的探究是有价值的行为。

【关键词】科学记录   科学素养    有效

课堂交流片段：（观察苹果）

……

生1：苹果一边是黄色的，一边黄中带了点红的，看上去非常光，亮亮的。

生2：苹果闻起来有一股香味，带着甜甜的味道。

生3：苹果摸起来凉凉的，很光滑。

生4：一口咬下去凉凉的，甜中带有一点点酸，水分很多。

……

课堂上，我为学生的发现感到惊奇，接触科学才半个学期，学生就能用多个感官来观察苹果。可是在课后的作业中学生写观察到的苹果“红红的，圆圆的，吃起来甜甜的。”真是让我大跌眼镜。考虑到三年级学生年龄小，写字速度慢，很少让学生写观察记录，没想到结果却大不一样，问了几个成绩好的同学怎么没有写课堂上说的，学生回答：“忘记了。”

在科学课中，收集整理资料是学生整个探究过程的第二步，是学生在诉说自己探究过程的第一手发现。可是这么重要的过程，被许多像我这样的教师嫌麻烦而弃之。在我们的课堂中更是经常出现这样的问题：

1、科学记录成了公开课的点缀

在每一堂公开课中，几乎都能看到执教者精心设计科学记录单，在汇报时只有极少数同学展示了自己的科学记录，大部分同学没有机会参与汇报，只能“深藏闺中”。而对于展示的科学记录也很少有老师作出实质性的评价。学生做得对还是错？糊里糊涂就过去了，而上完课，有的老师就将科学记录单弃之，仿佛这只是用来装装样子的，没什么用场。

2、科学记录成了“仓库”

在教学中，科学记录要记录什么，哪些是需要记录的，要老师正确引导，如果老师没有明确的要求，学生会不清楚要记什么。于是有了记录单，学生就把观察到的、实验结果等等，不管需不需要、对不对一股脑儿记录下来。因此，在科学记录中出现了“大树的枝条像人的手，向四面伸展，绿叶很多，可以在树下乘凉……”这样的记录，在课堂上浪费了许多宝贵的时间。

在我们当前的小学科学课堂中，科学记录受到了多少重视呢？这值得我们反思。

一、科学记录的重要性

    记录是学生探究的足迹，是学生表达、推测、分析得出结论的事实依据，是学生科学学习的重要内容之一。在《科学（3—6年级）课程标准》中有许多内容直接与记录有关，如“能用简单测量工具对物体进行定量，采集数据，并作简单记录”、“能用简单的工具对物体进行细致的观察，并能用图或文字表达”等等。在目前使用的三至六年级教材中，要求学生研究学习并进行记录的内容非常多，包括：观察记录、调查记录、统计记录、信息收集记录等近十个种类。科学记录既是学生科学学习的内容，也是进行探究的重要方法。

学生通过做科学记录能有力的提高探究能力，包括事物观察、调查测量、实验设计与操作、实验观察记录等方面。这些能力靠老师在课堂上的讲解是不能获得的。只有在实践活动中，踏踏实实的做好每一次的科学记录，才能加深学生对科学现象的理解，并将自己的发现进行梳理记录。演绎、推理、归纳、分析、判断等能力在这一过程中得到训练，使实践对象所蕴涵的丰富信息得以“内化”。例如四年级教材中“点亮我的小灯泡”，学生在尝试接亮灯泡之前，对于电路接通原理可能还没弄清，但是在动手实践之前，先让同学们动手画画电路图，能够让学生的思维清晰，在大脑中建立相应的电路“环路”模型，从而帮助学生理解灯泡点亮的原理。

良好的科学记录能够培养学生对待科学严谨的态度，让学生在科学研究中面对现实实事求是、准确记录。而学生自己在这一活动中也向我们传达他们图表达真实观察、真实实验的良好愿望，这是学生科学精神的体现。而且通过科学记录也能让老师了解学生探究活动的深度与探究能力，能够让老师及时发现学生探究过程中的错误，并及时纠正或改变指导策略。

科学记录是学生科学学习的内容，始终伴随着学生整个科学探究之中。

二、影响科学记录的因素

1、教材中的范例

在目前的科学教材中，编排了许多科学记录的范例。如三上教材中《树的观察记录》、《不知名的小虫1号》、《蝗虫怎样吃草叶》、《我的身体观察记录》等，这些范例可以让学生了解怎样对一事物进行观察和记录，了解科学记录的基本要点，即应当记什么，按怎样的顺序记录。在这些范例中，使用了数据、图画、符号、表格、拓印等有效手段。学生根据范例提供的信息，“依样画葫芦”，模仿着做科学记录，有的学生将学过的记录手段融会在一起运用，真实的记录探究过程，使他们的科学记录有交流和保存的价值。教材的范例为学生的科学记录提供了技术平台，对学生的科学记录有深刻的影响。反过来说，教材中的范例也影响了学生科学记录形式的创新，局限了学生的思维。

2、探究的角度

学生科学记录的广度和深度是随着他们探究的角度不同而发生变化的。比如对静态物体的观察记录，多是从广度来展开。例如三上教材中对树叶的观察，对一杯水的观察，学生分别采用看、摸、闻、尝等方式，从颜色、形状等多角度观察记录。而对一些变化的现象，多是采用纵向深入的方式进行记录，学生观察到了某一现象，对这一现象进行假设，并加以验证，形成某种结论。也许这些科学记录存在着许多错误，却是学生探究的真实过程。

3、学生已有的经验、主观判断

科学记录是讲究实事求是的，是学生探究结果的真实记录，不能把自己的主观解释、推理当成事实。学生由于年龄限制，能力相对弱，而且年龄越小对“实事求是”的理解越弱。例如三上科学教学中学生观察一张纸并进行记录，有学生这样写道：“纸是白色的，摸上去很光，能折，能撕，放在火上能烧着……”其中“放在火上能烧着”在学生看来是“实事求是”的，这是他多年经验得出的，他认为自己记录的是真实的。可是这只是学生经验判断，在课堂上，学生并没有动手实践用火来烧，所以在这份观察记录中不能把这点写上去。学生的这些错误是可以原谅的，所以我们每一次的科学记录要让学生严肃对待，让学生在一次次的记录中提高自己各方面的能力，力求做到“真实”。

4、教师的认识

教师对科学记录价值的认识直接影响到学生的科学记录。教师的重视，能更大限度的发挥科学记录的价值，提升学生的科学素养，反之则不利于学生科学素养的提高。

三、有效运用科学记录的策略

1、提倡记录本人人有

任何一位伟大的科学家在研究时，都有属于自己的记录，别人的对于他来说都只是参考。在现在的课堂上经常发生这样的一个现象，各小组成员合作完成探究活动，小组成员明确分工，记录的任务只要一个人来完成，这本无可非议，但分工确定之后不再变动，久而久之，其他小组成员以为记录与他们没有任何关系，懒于动笔。当然根据教学内容小组成员合作完成一任务，可以培养学生的合作精神，但不能长期如此，小组成员的记录不能代替自己的记录。所以在我们的科学探究中，记录工作可以定期轮换，让每个孩子都经历科学记录。在时间允许的情况下，尽可能让每个学生都进行科学记录。

在我任教的学生中，在承担公开课班级的学生中，我发现大多数的学生没有收藏自己记录的习惯。有的老师在课后收起来后，也是堆放在一边不加理会了。要知道这小小的一张纸凝聚了学生多少的智慧，凝聚了老师多少的心血啊！怎能这样白白的流失呢？孩子们年龄小不知道也难以保管，那么就让学生每人准备一本记录本，让他们直接记录在记录本上，也可以把老师设计的记录纸贴在记录本上，这样就方便收藏了。上课时，随着科学书一起带来，需要的时候就拿出来记录，平时遇到了以前类似问题要查找也方便。在以后的学习中，要是发现和以前的记录相矛盾时，也可以深入思考，细致分析，提升自己的科学素养。

2、提倡记录形式丰富

记录形式要丰富，并不是说写得越丰富越详实越好。课堂上的时间是有限的，不能把大量的时间花在记录的书写上，而要让学生把更多的精力集中到科学探究中，因此，记录语言尽量要做到精缩、严谨简练。我们在设计记录纸时既要考虑时间问题，也要考虑选择学生喜欢的形式，不要一成不变。所以在记录时，可根据具体情况使用图表、画图、标本、符号等方式。如在教学《物体在水中是沉还是浮》时，在记录物体沉浮时让学生用“↑”、“↓”来表示，学生记录热情高涨，记录速度快，而且能一目了然，清楚的知道物体沉还是浮的特性。又如在教学“设计鸡蛋保护器”时，要学生用简单的图画表示，只要写明所用材料，为课堂教学节省了大量的时间，让学生充分的讨论改善自己的设计，并动手制作，这种图文并茂的方式清晰又方便快捷。

3、提倡记录单精心设计

如果给学生一张白纸，学生的学习很可能会陷入混乱状态，不知道该如何下手，没有目的。我们的科学记录不要让学生觉得是一项“头痛”的作业，是学习的包袱。我们要明白科学记录是表达探究成果的重要方式，所以我们要花时间对记录内容进行设计。例如在教学《哪杯水温度高》时，设计了如下表格：

在记录内容设计上，体现了教学重点，混合水的温度的高低可能跟哪些因素有关，清清楚楚。

当然，我们不可能每一堂课都精心设计记录单，在用到学生自己的记录本时，可以用一些简单的符号来表示探究过程。如“A”表示计划、准备怎么做；“B”表示自己探究过程中的实际操作；“C”表示在探究过程中观察到的；“？”表示自己的反思、想法、疑问等。如有问题查找原因，一下子就可以找到是计划错了还是操作错了，还是其他的原因，大大提高了科学研究的效率。

4、提倡尊重差异,把握时机

从学生的差异性出发，鼓励学生发挥自己的潜力，科学记录的形式不要每一次都固定，让学生自己选择最好的表达方式。对于同一个内容，擅长写的可以用文字表达，擅长画的可以用图画表示，或者图文并茂的形式。在进行科学记录时，老师要把握时机。例如在“哪瓶水要多” 时，要先填写预测，再进行测量，得出检测结果。如果让学生实验了再填写预测栏目，那样探究活动就失去了严谨性，让学生以为是游戏了。

5、提倡科学记录的评价

老师用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，能满足学生的心理需要，使学生享受到记录成功的喜悦，能提高学生对科学记录的兴趣。如果老师对科学记录毫不重视，随学生怎么写，日子久了，学生对记录的主动性会荡然无存。至于该在什么时候用什么评价，这要求我们科学老师不断思考，根据实际情况选择最合适的方式。例如我们可以在课堂上及时采用激励性的语言对学生的科学记录进行评价与强化，另外可以在期中、期末进行展评，还可以把科学记录作为学生期末测评的一部分。经过一个学期的学习，学生的科学素养会得到了提高，如果以期末的一张试卷来决定学生的科学成绩，显然是不公平的。

我在教学中通过课后展示的方式来激发学生记录的成就感，效果颇好。课堂的时间有限，不可能对每位学生作出评价，于是我在教室的墙上用薄的泡沫板布置了一个简易的展示台。上完课，学生的科学记录用图钉一按就能展示给每一个到科学教室上课的同学和老师看了，学生在受到激励的同时也有了压力，促使他们做得更好。一个学期下来，学生的科学记录越来越完整，不用老师废话学生已能知道怎么做了。

看着学生丰富多彩的记录，我的内心是激动的，展示的科学记录贴在自己的记录本上，随着记录本的逐渐增厚，学生的科学素养也在不断提高。我相信这小小的科学记录本会引领着学生继续科学学习，提高自身各方面的能力。让我们每一位科学老师在关注科学探究过程的时候，也来关注我们的科学记录吧！

参考文献：

2006年《科学课》杂志   湖北教育报刊社

《小学科学影响观察活动实效性的原因及对策》.   阮  翔著.     科学课在线

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》. 刘芳主编.     北京大学出版社