浙江省临海市大洋西路２号大洋小学   周尧赞

 【摘要】利用现代信息技术活化小学科学教学，建构促使学生主动探究科学的新课堂，需要掌握适时适度、凸现主体、注重创造、优势互补等策略。在具体操作时，要注意利用现代信息技术优化动态呈现教学内容、深度建构教学过程、快捷蕴育教学效果。

【关键词】 现代信息技术　利用　小学科学课教学

现代信息技术把文字、图形、图像、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多种媒体的各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互操作。它使小学科学的课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，加强科学教学与生活实际的联系，让学生体会到生活中处处有科学，体验学习科学的乐趣，积极主动地探究有价值的科学知识，在学习探究的过程中培养创造能力，从而提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展。在长期的教学实践中，我们认为有效利用现代信息技术才能优化小学科学教学，真正让科学课堂“活”起来。

一．有效利用的策略掌控

在科学课中现代信息技术的使用已是相当普遍，但是滥用的现象也比比皆是，怎样使用才有效，怎样使用才能使现代信息技术真正成为科学课堂的“润滑剂”？现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。

１．该使用时才使用

    现代信息技术辅助科学教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入 ，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。反之则不然。如有位教师在上《马铃薯的沉浮》这节课时，一开始就直接运用计算机多媒体在屏幕上显示大、小马铃薯在不同液体（水、油、蜂蜜）中的沉浮情况，通过直观演示，让学生明白马铃薯的沉浮与液体的不同有关。这样的教学程序，现代信息技术介入显然过早，直接让学生通过对图象的观察和想象来教学，跳过了学生的动手探究、具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。因此，教师应结合教学内容，适时地导入现代信息技术辅助教学，把现代信息技术用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。

    ２．轻重缓急巧把握

    采用现代信息技术辅助教学，能增强教学吸引力，提高科学课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是现代信息技术的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。因为现代信息技术虽然拥有诸多优势，但不可能成为包医教育百病的灵丹妙药，那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。如有位教师在教学《蜗牛》一课时，从上课开始便采用现代信息技术播放蜗牛“身体构造”、“爬行”、“吃食物”等内容，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题布置作业等，整节课采用现代信息技术时间长达半个小时。使得只有4０分钟的科学课变成了观看录像课，教学重点不突出，学生也容易产生逆反心理，从而影响了学习效果，使现代信息技术在科学课堂教学的应用失去了应有的价值。

    ３．喧宾夺主是大忌

    利用现代信息技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形态的和谐运用，能激发学生学习科学的兴趣，启迪学生的思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐渐成为社会活动的行为主体。科学课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、思考题的出示、作业的布置等，全部采用现代信息技术。课堂全过程是现代信息技术的“一相情愿”，把学生当成了一个可随意往里装知识的袋子，学生处于消极接受地位，主动探究的欲望被扼杀，自主探究的时间被挤占，这样的课堂学生的主体性如何体现？

    ４．优势互补相益彰

    现代信息技术虽然有着其他电教媒体不可比拟的优势，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把现代信息技术同其他电教媒体相互配合使用、相得益彰，才能产生良好教学效果。一般地说，当科学教学内容呈静态的时候，可选用投影仪；当科学教学内容连续性较强的时候，可选用录象机；当科学教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、像等多种媒体相互补充，使科学课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并易于激发学生的想象力、创造力。

    ５．凸显创造促探究

    这里有两方面的内容，即利用现代信息技术辅助教学的方法要有独创性，教学重心要落在培养学生的探究与创新能力上。许多教师怀着对现代信息技术辅助教学的满腔热情，寄希望于一个可供运用的现代信息技术课堂教学模式，殊不知这样做本身就违背了素质教育的创造性原则。先进的教学经验或教学模式之所以先进，首先来自于创造者自身的高素质。小学科学教师不但要努力提高自身素质，还要在运用现代信息技术进行科学教学中特别注重培养学生的探究能力，努力使学生开阔视野、活跃思路，多角度、全方位地思考问题，从而促进学生的创新能力。如我在引导学生学习《种子变成芽》一课的过程中，用现代信息技术把种子发芽的过程制作成“快镜头”展示出来，让学生快速整体感知到种子发芽的全过程，种子迅速绽放的动态画面极大地激发了学生探究的兴趣。该课结束前，我播放《石头下的种子》后，布置学生以《我让种子这样发芽》为主题写一篇探究与想象相结合的报告，要求根据“种子”的特点写出新意。一段时间后，学生把报告交来，我发现大部分学生都能独辟蹊径，极富创新性。

      二．教学内容的动态呈现

科学知识来源于生活，又高于现实生活。怎样把科学的课堂与生活实际联系起来呢？有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让科学课堂透出浓郁的生活气息。

1．活化教学内容

教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，而视觉形成的印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。我们教师可以使用现成的现代信息技术辅助教学软件或素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些现代信息技术制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。

另外，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。

　　笔者听了这样一堂科学课，只见老师点击鼠标，展现在学主面前的是一幅动人的情景：鲜艳的花丛中蜂飞蝶舞，在《小蜜蜂》的背景音乐烘托下，教师的讲解引人入胜，学生的观察、探究活动津津有味。接着，老师用精心设计的１组动画讲述蜜蜂向同伴报告信息的方式。从而使学生形象地感知到了“蜜蜂引路”的奥秘。在整堂课中，声音、图像，音乐、动画和谐地将生活情景作用于学生的感官，学生自始至终表现出很高的热情和兴趣。

２．拓展资源时空

科学学习是一个日积月累、循序渐进的过程，单靠一两天、一两次的强化训练，一两点知识的讲解是解决不了根本问题的，而传统的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的教学窠臼已远远不能适应当今科技发展和信息社会的要求。随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海。用信息技术拓展小学科学资源环境就是要突破科学书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充科学教学的知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，揭示成千上万的科学现象，看到诸子百家的思想观点。

３．灵活组织管理

利用多媒体的超文本特性可实现对科学教学信息最有效的组织与管理。例如：可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。科学教学目标通常有“实验观察、探究分析、掌握理解”等方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多采的一体化电子教材不可同日而语。它可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体，教学内容的每个单元均包含课文、练习、探究活动、探究的结果及相应的演示或实验等。把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，对课堂教学、课外探究或自学都是大有好处的。

三．学习过程的深度建构

科学课的学习过程是一个开放的过程，是学生进行自主探究的过程。我们要有效利用信息技术使学生学习科学的过程成为探究、体验、合作、交流的过程。

１．达成深层交流

人与人之间的交流是科学教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。将信息技术引入科学教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：我需要帮助、探究活动优劣之我见等。并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对小学科学课程的形式、活动开展的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。当然，教师多了一项工作：对交流的组织和管理。

　　２．引导积极获取

现代社会需要培养学生获取信息的能力。我们要利用信息技术引导学生在搜集科学信息的过程中培养起获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的科学资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。教师要提供尽可能多的资源，使学生有对科学信息进行“筛选”的可能。

我们教师要引导学生在对大量科学信息进行快速提取的过程中，重视对信息进行重整、加工和再应用。如：让小学三年级的学生学习《动物》一课，可以引导学生在网上自由遨游，选择世界各地的珍禽异兽，然后将有关介绍动物的文本、图形等进行重新加工，分门别类地整理。这样，学生对动物知识的了解就不是仅仅停留在某一点或某一平面。在教学过程中，教师要密切注意学生的整个信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。

３．促进协调合作

现代教育一个很重要的教学目标就是培养学生与他人协同的合作精神，信息技术为实现协作式科学学习提供了良好的技术基础和支持环境。如教师可指导学生通过网上合作学习和小组协同作业来培养其合作学习科学的能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成科学学习任务。在基于Internet网络的协作学习过程中，可借鉴的基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。

竞争是指两个或多个学生针对同一科学学习内容或学习情景，通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求。一般是由科学学习系统先提出一个问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。学生在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决问题。在探究过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。

协同是指多个学习者共同完成某个科学探究学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学生对科学探究内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。

科学学习伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴，和学生共同进行科学学习，在必要时给予忠告等。

角色扮演指在用网络技术创设的与科学学习现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如多功能聊天室等。

４．强化自主学习

现代信息技术教学软件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的练习供学生进行科学学习评价，并设计友好的界面让学生进行人机交互活动。利用现代信息技术教学软件，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。

在现代信息技术教学软件系统中，通常设置一些科学问题，向学生提问并要求学生作出反应。通过问题的提出与回答，可以使学生进行思考与操练，也可以了解学生的学习情况，并作出相应的评价，使学生获得的科学知识得到巩固。对于学生的科学学习反应，多媒体教学软件作出相应的反馈，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息，使学生对学习内容加深理解并得到巩固，为学生创设了良好的自主学习环境。

另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的科学学习路径进行学习。

科学课的学习课堂重视对学生典型科学探究活动的设计，强调从学生感兴趣的问题入手，贴近小学生的生活实际，追求能够体现整体效益的结构，这一切都需要现代信息技术的参与与支持。有效利用现代信息技术的科学课堂才更优化，才更显出青春的活力。

【主要参考文献】

教育部编制的《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》

何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》 2001年第1期

桑新民《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》《现代教育技术与现代教育》广西师范大学出版社1998年8月

吴柳 《信息化社会科学教学改革的基本走向》《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社，1998年8月