以初中科学教学的视角，谈小学科学的学业评价

绍兴市教研室   陈胜钢

一、初中和小学科学教学的交叉与区别

1．《课程标准》对两者的定位

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

科学课程(7～9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程

科学课程(7～9年级)将在科学课程(3—< /SPAN>6年级)的基础上，通过进一步学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。

    科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。

科学课程将培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。

科学课程为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。

2．学生对科学理解的认识不同

小学生对科学的理解比较多的是一种凭直觉和本能，主要是通过形象思维的方式来认识和观察周围的事物，对事物和现象的描述往往比较简单和直接，缺乏思考和推理。

初中生对科学的理解相比较能较多地理性分析和思考，在形象思维的基础上也能进行一些逻辑思维，除能看到事物的表面现象外，还能进行一些粗浅的推理和类比。

3．科学实际教学的要求不同

根据课程标准，并参考科学教材，我们可以发现：小学科学对学生的教学要求主要是定性的、描述性的，而初中科学对学生的要求有较多的定量要求和分析。在教学内容上有很大的重复性，但在知识的关系上是不断提升和拓展的过程，对科学探究的要求也是不同的，小学科学的要求是：（1）知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；（2）能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；（3）能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；（4）能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；（5）能通过观察、实验、制作等活动进行探究；（6）会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料（7）能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；（8）能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。 初中科学的要求是：在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。因此，本《标准》强调培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解。具体包括以下内容：（1）发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；（2）发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；（3）发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；（4）发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；（5）发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；（6）发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。

二、初中科学教学对小学科学教学的期望与要求

1．知识与能力的要求

能较准确把握教学的要求，尤其对概念性知识，要注意科学性，不要把问题说死，要注意科学是一个发展的系统和开放的系统，在不同的知识层面和认识要求下，科学有不同的认识和解释。

要让学生形成正确的科学概念和认识方法，注意科学用语的正确与科学，宁可不清楚，也不要形成错误的概念。

2．重视实验兴趣的培养

实验是科学教学的重要方法，也是科学教学的一个重要目标。学生对实验的兴趣是热爱科学的一个重要方面，要利用实验培养学生的科学素养，使学生认识和理解实验在科学发展中的作用和意义；要注意实验方法的正确和规范。

3．开展多种形式的评价

评价的目的是促进学生更好地发展，小学科学的评价应促进学生热爱科学，对事物充满好奇性，具有正确的最基础的科学知识、科学方法和情感（爱护动物等）、态度、价值观。

评价的一个前提是，所有的学生都应该有机会接受平等的科学教育，都应该有希望具备课程标准所定义的科学水准。也就是说，评价学生成绩所采用的方式对所有的学生来说必须是公正的。这不仅是一个道德要求，而且也是测评学的要求。

评价实践和政策对“什么是重要的”提供了可操作的定义，通过评价应使学生了解该学什么提供有余的信息。评价形式的选择应该与想考核什么，想推断什么相一致。

（1）对科学探究的认识、理解和运用的考核。让学生对一个陌生的情景作出一定的探究方案和猜测，并对猜测提出合理的解释，或以述说的方法进行。理解探究和进行探究取决于对物质科学、生命科学和地球科学的了解和认识。探究还需要推理能力和使用实验室和野外设备的技能。正如对自然界的理解一样，推断学生的探究能力及其对这一过程的理解可以以课堂科学教学和学习成果的分析为基础。

例如：在一个不能打开的能够手拿的长方体盒子里，有一个物体。如果由你来猜测这物体的形状、状态、大小和轻重等，你需要什么器材、需要了解哪些信息？请运用你学到的科学方法，作出合理猜测和推理。要提醒你的是，也许你最后仍然不知道这物体是什么。

　　我们在评价学生的水平时，可以根据他（她）的方法运用正确与否？方法的多少？推理合理与否？猜测的根据运用等情况，给出一个评价，既可以有分数，也应该有评语。

（2）对情感、态度和价值观的考核。人的情感、对事物的态度和价值观不是抽象的存在与认识以外的，而是在对具体问题的解决、对利益分配的过程中体现出来的。通过对某些具体问题的分析与评判，能表露出学生情感、态度和价值观的某些方面，是了解学生，作出学业成绩分析的的一种有效方法。

例如：狗是一种动物，正在成为了某些人的宠物。有的人牵着狗走在大街上，有的人牵着狗走进了饭店，也有的人抱着狗走在了公交车上。但反对养狗的也大有人在，反对的理由有因为害怕、不卫生、不漂亮等。小明有次见到邻居打狗的情景：狗被卡在门与门框之间，主人用棒打在狗头上前，小明甚至看到有眼泪从狗眼里流出。后来邻居把烧好的香气扑鼻的狗肉送给小明家吃，小明一点也不想吃。

你能猜测小明不想吃的原因吗？你还了解哪些狗的生活习性和与人类的关系吗？也可以讲一个你知道的狗的故事。通过学生的回答，我们可以了解学生关注问题的焦点、学生的思想情感，以及对生命的态度等。

（3）对科学的理解和科学知识、方法的考核。诱导学生进行解释并对其解释作出分析是评价科学成绩的一个有用途径。

例如：对自然界的理解的评价（科学知识和方法）例：把一些潮湿的土壤放入一个洁净的玻璃广口瓶中，再把一棵健康的绿色植物种植在土壤中并将瓶盖拧紧。然后把广口瓶放置在窗口以接受阳光的照射。瓶内的温度保持在60~80华氏度。那么你认为这棵植物能够活多久呢?写下你的预测根据。请运用生命科学、物质科学和地球科学的有关知识作一个预测并且证明这一预测的合理性。如果对预测没有把握，那么就应该在证明合理性的过程中加以说明，而且要告诉我们你需要哪些信息才能更好地进行预测。你应该知道，正确答案并不是唯一的。

四年级的学生也许以下述方式回答这一习题：这棵植物能活。它获得了水分和阳光。如果受冻了或者虫子咬它就会死。我们在三年级的时候，种过一些植物。有些孩子忘记浇水，它们就死了。爱迪怕他的种子不发芽，就把它们放在书桌里。种子果然发芽了，但是叶子枯黄。爱迪把植物放在阳光下，它们就变绿了。小花盆中的植物竟然活了一年。

    高年级的学生可能会回答成：学生E：如果广口瓶中没有害虫或者引起植物疾病的微生物，那么这棵植物就可以逐渐长高并活一段时间。我记得我们在小学的时候曾经做过这种试验。我种的植物死掉了，因为它被黑霉菌盖住了。不过其他孩子种的植物长得挺大，而且活了一年多。

　　植物能够生长是因为它可以从阳光中吸收能量。当阳光照在植物上的时候，就发生了光合作用。二氧化碳和水形成了碳水化合物和氧。这一反应把阳光中的能量转换成了化学能。植物能够完成这一转换是因为植物中有叶绿素。

　　植物生长和运动等生命过程需要碳水化合物。植物利用碳水化合物和氧产生出生长和运动等生命过程所需要的能量。此外还产生二氧化碳。

　　植物过一段时间也许会停止生长。我认为当土壤中所有的矿物质都用光了的时候就会发生这种现象。植物的生长需要土壤中的矿物质。当植物部分死亡的时候，构成植物的物质就会发生腐烂，矿物质就会回到土壤中去。因此我认为植物究竟能够长多大取决于土壤中的矿物质。

　　气体、氧、二氧化碳和水蒸气可以反复使用。我不清楚气体是否会用光。如果没有二氧化碳供光合作用，植物还能活吗?如果没有二氧化碳，植物还会呼吸和生长吗?我坚信密闭广口瓶中的植物可以活很长时间，但是我说不准植物可以活多久以及什么原因会让植物死亡。

　　学生S：我认为把一棵小植物在60~80华氏度下放在一个密闭的蛋黄酱瓶中是置它于死地。我相信这棵植物活不了一周（甚至是三天）。这里有许多原因。瓶中的植物在80华氏度阳光的连续照射下，土壤中的水分很可能会几乎立刻蒸发掉。这会使土壤干燥而使空气潮湿。因为植物是处在密闭的容器之中，所以水分不可能回到土壤中去（凝结）。这又会使养分无法到达植物的上部，因为没有根压！

　　此外，由于植物叶子中所发生的光合作用，至少在水没用光的一段时间内，空气中的二氧化碳被耗尽，氧在取代二氧化碳。没有二氧化碳和水，就不可能发生光的反应和黑暗中的反应，植物也不可能生成碳水化合物。能量需要碳水化合物。

　　结论是，在一个与二氧化碳和水分隔绝的瓶子中，植物会迅速消耗掉各种资源，从而妨碍了二氧化碳+水→糖+氧这一方程式所描述的反应，因此妨碍了碳水化合物转换成能量。

瓶子还相当于一种催化剂，加速了水的不完全蒸发过程。这会减小使水分（如果有的话）和营养到达叶子的根须压力。总而言之，植物不会活太久（至多三天后就会枯萎）。

（4）评价主体的多元性：学生、家长、教师等；

由于评价人与评价对象的关系、了解程度和观察角度的不同，评价应有具体的不同要求和特点。

（5）评价方式的多元性：纸笔、实验、制作、收藏、现场交流；

评价方式不同，会得到不同的评价结果，它都只是一个侧面反映了学生的科学素养。

（6）评价视觉的多元性：科学知识、动手能力、兴趣与态度；

评价的多元性， 应更多地反映在评价结果的丰富性、广泛性、鼓励性和发展性，而不是一个冰凉的分数。