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五下《太阳系》教学实录(执教:岳建林)

添加日期:2016-02-14    点击率:1199    来源:陈梅娟    录入人:二剪梅

时间:2015年5月7日

活动:嘉兴市“嘉禾*活力课堂”小学科学教学展示暨16学时培训活动

执教:嘉兴市洪合镇中心小学 岳建林

地点:嘉兴市洪合镇中心小学

课前活动:

用尺量出会场的前后距离

教学实录:

我们已经学过了地球是绕着太阳公转的,除了地球之外,还有很多天体像地球一样绕着太阳公转,他们和地球一样组成了太阳系

在你的心目中,太阳系是怎样的?请用三分钟时间在桌上用勾线笔画一下

(学生分组活动:画太阳系,然后展示)

在这里,很多小组画到了水星、金星、海王星、土星、木星、火星、天王星(卡片出示)这些,它们的体积都比较大,成为行星。

有的小组画了冥王星。(出示课件)它曾经是九大行星之一,但是因为它的体积比较小,在2006年国际天文学会议上,把它降级为矮行星。

还有组画到了小行星,你们为什么用点来表示?

——比较小

还有这这些小天体。(出示太阳系概念)读一读这依据画。

刚才我们用画的形式表示了太阳系,如果要用橡皮泥来表示太阳系,你觉得还需要什么信息吗?

——行星的位置

——行星与太阳的距离

……

需要八大行星的资料。

这些大的太阳系,要表示出来,需要比例尺。比如,太阳的直径是14000000千米,缩小100万倍的话,是14厘米。(出示数据)把千米厘米直接缩小到厘米,再把小数点向左移动5位。

用同样的方法,可以把行星与太阳的距离进行缩小。

课件出示:

任务二:

以缩小100亿倍的比例尺计算出八大行星的模型直径,皮球当做太阳,用橡皮泥制作八大行星模型。

以缩小10000亿倍的比例尺计算模型中“与太阳的平均距离”

用双面胶固定较小的天体,用大头针固定较大的天体,在每颗行星旁贴上名称标签。

提醒:

小组内分工明确,1人计算记录,1人测量,2人制作同时进行。

(学生分组活动)

请小组展示一下你们的模型,说说你们建模型的体会,与你们心目中的模型有什么不同

(展示1

——水星、金星、地球……,由于其他三个,距离太大,班上没有做。有些行星经过缩小很难做。这个模型,和心目中的差别很大。

——补充:这些行星在我们心目中显得很渺小了。

(展示2

——太阳、水星 、金星、地球、土星。体会是:缩小后,行星比较渺小,原本以为每个天体比较近,但是发现不一样。

大家对大大行星的排序都是一样的,一起说说看!(学生说,教师调整黑板上的卡片)

我们在建太阳系的时候,直径大小与平均距离,这两个比例尺是不一样的。如果都是缩小为100亿倍。

(出示数据,指名学生每人模拟一个行星,站到会场的相应位置,注:会场上有把卷尺)

最后几位同学,你们为什么站在一起了?

——距离不够了。

会场上不够了,到操场上行不行,最远 287米。这还只是平均距离,还要绕太阳公转的。

你现在有什么要说的?

——即使缩小了100亿倍,还是不能把太阳系表示出来,说明太阳系是很浩瀚的。

假设飞机以……的速度从地球出发,……

当然,飞机不可能飞出地球,探测器可以。是旅行者一号。

推荐看纪录片,5集《太阳系的奇迹》

徐韶良点评:

1.基于学生的原始认识。课的一开始,让学生把自己活小组对太阳系的认识表示出来。是建模型的一个基础,是基于前概念的教学

2.思路相当清晰。用建模的思想实施教学。什么是建模:是对事物做出的一种无歧义的形象化的展示。老师做出了长时间的设计,学生的纯粹的活动就有17分钟。为什么这节课要建模?

1)学生对太阳系是有一个寄出去认识的,这些认识,大部分是正确的,但是有许多事不科学、不正确的。有必要通过建模进行教学

2)怎么建模?一共建了三次。纸片的、量化的数据、按一定比例放在桌面上。对数据的处理有一个简化的处理策略,精简了时间。在大的空间里进行建模

有的老师会把建模放到操场上,但实际上,即使倒了操场上,也不能建下来。

本节课最大的亮点:最后破了学生……

学生的感受:太阳系原以为是很浩瀚的,但是做了以后觉得是渺小的。怎样让学生的从模型中蜕变?用飞机、数据,让学生走出了模型,是非常震撼的。如果没有这个环节的设计,学生就无法建构太阳系的庞大、浩瀚。

任何一样学生活动,怎样让学生真正投入进去?——要我学,到 我要学。

本节课,怎样真正驱动学生的学习动力。

本节课的改建:

1.组与组之间的矛盾有没有,能不能激化一下,利用起来。有的小组的行星归到是一致的,有的小组的行星轨道是杂乱的。是否可以激发?

2.最后部分,是否出示一下视频,让学生整体感受一下动态的太阳系。

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