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三下《磁铁的两极》教学实录(执教:许政频)

添加日期:2016-02-14    点击率:2283    来源:陈梅娟    录入人:二剪梅

时间:2015年5月12日

地点:浙江省教育厅教研室附属小学

执教:浙江省教育厅教研室附属小学 许政频

主题:经典课例在演绎——技术支持教学

活动:2015年浙江省小学科学特级教师网络工作室活动

记录:陈梅娟

教学环节:

故事引入,激发兴趣

活动探索,激发新知

研究两极,发现特性

拓展应用,巩固新知

教学实录:

先讲个小故事,有没有看枪战片,很多电影里会出现杀手、刺客。很早很早以前,我国有位非常著名的皇帝秦始皇,统一了六国。这么伟大的皇帝,但是胆子很小,留给我们一个遗产:图穷匕见……。

秦始皇在皇宫的大门做了一扇磁铁做的大门。想想看,秦始皇的这个想法是怎样的?

——匕首是含铁的,会被磁铁做的大门吸住

运用了什么原理?

——磁铁会吸铁

老师这里有一块磁铁,有个小铁珠,会发生什么现象吗?

——什么现象也不会发生

等会儿说说理由

——铁珠会被磁铁吸住。

如果被吸住,是什么原理?

——因为磁铁会吸铁

刚才你说什么也不会发生,什么理由?

——太远了。

(课件演示:铁珠被吸住)是什么原因?

——磁铁吸铁

如果放远一点,会怎么样?

——吸不住

——在磁力以外的范围吸不住

有两块磁铁,一颗小铁珠不能被A磁铁吸住,另一颗小铁珠被B磁铁吸住了,什么原因?

——……

——B磁铁的吸力大

可不可以这么说:不同的磁铁磁力大小不一

(出示图片)

现在有三块磁铁和三颗小铁珠,有什么不一样?

——小铁珠的位置不同

可能会怎样?

——磁铁A被吸住,其它都没吸住

这是结果,老师告诉你结果:都被吸住了

有可能什么原因?

——可能B磁铁的范围很大,AC小一些

——磁铁ABC的磁力是一样的,三颗小珠子都在他们的范围之类

看来同学们都会分析自己看到的现象

不同的磁铁,它们的磁力的大小是不一样的。

对于一个磁铁来说,它的磁力大小一样吗?

听明白了,老师刚才的任务是什么?谁说一下

——磁铁的两边磁力一样吗?

——它们的磁力一样吗?

这一块磁铁上的磁力一样吗?刚才有同学说道两边,也可以试试

(学生分组活动:用磁铁吸回形针)

本环节短信评课:

许老师的课很放松,学生充分展示自己的想法

条形磁铁吸铁珠,是不是用实物比较好?

三个磁铁吸小球活动是无法得出不同的磁铁,磁力大小不同这个结论的。

(分小组汇报)说说你们的方案

——把磁铁竖立着看看,吸得哪个高?

听明白了吗?(教师演示)是看多远的距离,难能吸上来。

通过什么标准来确定磁力大小不同?

——高的是磁力大,低的是磁力小

这个高低代表什么?

——高低代表距离

这个方法大家可以试试,今天的回形针是一个厂家做的,是一样的。今天的磁铁也是基本一样的

还有别的方法吗?

——把回形针放一个位置,标记,吸引试试

—— 一个人举着把磁铁放平,一个人在两边各放一个回形针,再在上面挂,看数量

刚才你们的活动中,有什么问题吗?

——中间放不上,掉下来

你想过是什么原因吗?

——可能是中间的磁力不够大

刚才,一块磁铁上的磁力不同,也想到了用回形针来做,还有什么办法检测?

——传感器

怎么用?

——靠近

怎么来完成测量不同的位置磁力是否一样?

——用磁感应器在两边测一测

就两边吗?

——中间也可以

有没有不可以的地方?

——没有

怎样比较磁力大小?

——先测两边,再测中间,对比一下。

你们选了三个位置:两边、中间

还有(可以测的)吗?

——还有侧面

先要确定测定的位置。确定哪几个点比较合适?

——确定两头、两头偏一点的方,中间一点的地方

老四印了一张表(出示),确定了五个位置。现象你缺少什么?

——传感器、记录纸

数据很重要,要不然说明不了问题

(学生领取记录纸)拿到设备就可以开始了。

(学生分组活动:用传感器测磁力)

【以上环节教师评课】

学生和教师的思路感觉有些差异,不在一条道上

那么先进的仪器,为什么只选五个点?

为什么不先用回形针,再用传感器呢?

能不能然学生先预测?前面两个学生一优一定前概念了

前面的铺垫太多,学生真正研究时间就少了

教师引导学生说位置,但教师最后还是定了五个位置

是否传统的方法较好,网磁铁上挂回形针,形象逼真

科技改变课堂

技术的意义有多大,要看你怎么用

设备的改进让实验数据更精确了

从小锻炼数据分析能力

这么好的东西应该是辅助学生自主实验设计

(展示数据)看看前七名的数据,能发现有什么规律?

——中间的数据都是在2.00以下

——每个小组 每边的数据都不一样

——磁铁两端的磁力都比较强,中间比较弱,靠近两边的地方不是很强也不是很弱

单个一块来看,两边的数据都比中间的大。有没有发现还有什么共同的?

——每条磁铁从高到低到高。(教师板书符号 :高> <高)

看同一块磁铁,磁铁两端的磁力较……

——强

我们把这个两端,叫两极。

(出示一块条形磁铁)这也是一块条形磁铁,指一下它的两极

(出示蹄形磁铁)这也是一块磁铁,指一下它的两极

在生活中,你还听说过两极?

——地球的两极

——电池 也有两极

(出示蹄形磁铁)这块磁铁的磁性,哪里会比较强?

如果用回形针,检测会有什么不同?

——吸引回形针的数量会有不同

今天把这些带回去玩一玩,还有什么其他的特点。

【以上环节教师评课】

指出两极用幻灯片或投影会更清楚

就整堂课的时间安排来看,故事导入花了近5分钟,关于“小铁珠”“的假设,分析花了近8分钟,有意义吗?

感觉许老师的学生活动掌控以及对学生数据分析的引导真好!

对于磁铁的两极,传统的实验生动形象,已经能够较好的解决活动目标,高科技可以作为补充,更加好一些,从传统到现代科技有个提升的过程。而呼吸这节课,对于空气中各种气体的含量在吸气呼气的变化引入这个高科技,能够帮助我们解决我们在传统课堂上解决不了的问题,但是对于新仪器的介绍和使用方法要课前或者在课堂讲清楚,不然光有数据,学生并不知道有什么用

两节课后评课

高科技的使用让原本苍白的数字变活了,让原本无趣的探究瞬间生动!

数字化仪器,有效补充实验的需求,避免学生实验的差错对教学的影响

看看心动,回去动也不能动。

器材是人用的,关键还是我们老师更好地驾驭。不管什么器材,科学课经典内涵不要变。

武器很先进,数字很准确,怎么帮助学生理解数值的意义?磁铁磁性这个数值的单位,意义,氧气百分比的意义。我觉的武器要在关键时刻出现

探索新技术和传统课堂、学生认知的契合度,是今后使用新技术的关键

两节课相当不错,既有学生定性的感知又有定量的实证---感性怎样上升理性,这也许就是这次活动主题,技术支持教学的目的吧

技术在课堂应该是辅助。

数字化还是体验化很揪心

不是为了技术而技术。

传感器主要趋向于实验数字化,传统实验主要趋向于模糊具现化,针对学生特点结合起来用

听教师说课,都是从学生已有的认识开始的,再发展学生的认识,体现了以生为本的思想。

改成数据可设置小数点就可以了,这样适用学生群体范围大大增加

科学技术应该成为我们课堂教学的好武器,怎样用和什么时候用的问题,今天两位上课老师确实为孩子们想了很多!

原本小学科学宗旨在于提高学生的科学素养 新技术对于学生的科学素养有提高就是好的技术

让孩子们经历一个技术改进的过程,从小建立先进的技术设备有助提升科学研究的科学性,这更为重要。

这是一种新的尝试,尝试肯定不是完美的,只是带领我们走进一个新的阶段,当科技普及了以后,我相信还会有很多创新的

探索新技术和传统课堂、学生认知的契合度,是今后使用新技术的关键

科学技术应该成为我们课堂教学的好武器,怎样用和什么时候用的问题,今天两位上课老师确实为孩子们想了很多!

开发适合小学生的传感器很有必要,至少呈现的数据,小数点后面的数字不能多,只要一位小数即可。

听教师说课,都是从学生已有的认识开始的,再发展学生的认识,体现了以生为本的思想。

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