实现有效猜想 引领科学课堂

北京师范大学南湖附属学校   徐君

【摘要】教师开展教学活动的主阵地是课堂教学，因此课堂教学效率的提高应是每一位教师的最终目标。而实现有效猜想，则有助于提高课堂教学效率，激发学生主动去探究。笔者结合小学科学教学经验，对制约小学科学课堂有效猜想的因素进行了分析，并列举了小学科学教材中的一些具体的实例，提出了达到“实现有效猜想 引领科学课堂”目的的一些具体的实施策略，希望能对小学科学课堂实践有效猜想有一定帮助作用。

【关键词】小学科学课堂；猜想；有效性

美国有一位学者认为：在教学中，必须要有猜想的地位，教学必须为发明做准备，或至少给一点发明的尝试。猜想是一种负责任的态度，是值得尊敬的，是合理的。在新课程实施的今天，“让小学生从自主猜想中得到结论，再用合理正确的逻辑推理去证明所得到的结论”是科学学习的重要方式之一。的确，获取知识的主要方式是猜想，它可以发挥学生的主动性、积极性，培养学生的创新精神。特别是小学生特有的年龄特征，在科学课堂教学中更需要实现有效猜想，引领科学课堂。

一、制约有效猜想的因素

（一）没能与其他学科知识整合

作为理性知识的代表，科学长时间以来都被看成是在感觉的经验中对外部客观世界进行反映、印刻，由此带来的严重后果就是将科学神化，认为科学就是绝对的真理，让人对客观世界的认知活动无法与客观世界本身相联系，而人仅仅是绝对真理的一个容器而已。把对科学的这种不合理的理解引申到小学科学教育中就演变成了把小学科学课作为科学知识的普及课，制约了小学课堂开展有效猜想。小学科学课若不能与其他相关的学科课程知识有效整合，就会导致在科学课堂上出现知识的重复性，教师只是一味的传授知识，挤占了小学科学课堂进行科学探究的时间，抹杀了小学生们开展科学探究的热情，导致学生探究科学的效率低下，制约了有效猜想，无法成功引领科学课堂。

（二）对教育资源关注不够

科学课堂教育资源主要指在教学过程中生成的由教师、学生跟探究材料三者之间的相互作用而产生的一种比较隐性的、动态的、对教育有积极作用的因素。这样的科学教育资源具有瞬时性、潜藏性，不容易被识别跟发现，而且它将会产生的教学效果也具有一定的不确定性。对于这样的科学教育资源，就需要教师能够及时进行判别或适时的对其激活，才会产生应有的教育意义或者意外的教育效果。然而，在当前的小学科学教育课堂上，教师仅依据自己对所教课的设计进行按部就班的课堂教学，这往往是因为教师对科学课程资源的理解还没能打破传统的习惯，因此教学过程中所产生的科学教育资源也没有被看到，这也制约了小学科学课堂有效猜想的实现。

（三）教学实质性开放程度低

目前，小学科学教育课堂中存在着两种现象：一是教师对探究教学的理解比较片面，误认为“开放”就是“放开”，造成课堂呈现一种探究不足而热闹有余的局面；二是由于教师唯恐课堂太乱，因此就让学生在课堂上按照自己的预设按部就班，学生几乎没有生动活泼的探索空间，学生亲身体验科学的过程也十分简略。在这种传统模式下所进行的实验，得到的答案都是在预料之中的，很难引起学生的发问意识以及积极主动探究的欲望，制约有效猜想，甚至造成学生在课堂实验中可能根本不会遇到问题，解决问题就更谈不上了，也就无法引领科学课堂。

（四）在探究中忽视人文关怀

在科学探究过程中忽视人文关怀的注入，也会制约有效猜想的实现。因此，如何在科学探究的过程中注入人文关怀就成了科学教育课堂中急需得到教师关注的问题。在现有的小学科学教育课堂中，教师忽视了引导小学生在科学探究中增长对周围世界的理解，却过多地关注了探究的技术层面；忽视了让小学生认识到自己正在从事的科学探究能够帮助自己和他人，却没能更好地对周围世界中的人的理解。其实，教师在课堂上的每一句话都好似是向学生传递一种有价值的理念，但如何唤醒学生内心的人文感悟跟情感体验、如何使学生形成科学价值观等等还任重而道远。

二、实现有效猜想的具体途径

（一）创设情境   诱导猜想

小学生具备强烈的求知欲望，对于周围事物有着很浓厚的兴趣，教师要为学生创设一定的情境，诱使学生进行猜想。如在上《蛹变成了什么》这一课时，教师将写有猜想理由的小卡片分发给学生，并统计一下选择什么答案的人数最多。最后，由小组采用科学的办法去验证学生们猜想的结果是不是正确？这个教学情景的引入是让学生通过对蛹的观察来猜想蛹会变成什么，成功调动学生的积极性，让学生切身感受到学习的乐趣，并在不知不觉中掌握了科学的研究方法，即先猜想再验证。

（二）自主质疑  推进猜想

在信息加工理论中，人们认为要使学生成为积极理解跟独立思考的主体，就必须要学会自主提出问题，引导其注意力并促进其思维活力。而教师的事先设计好的提问程序是无法达到同等的刺激强度和效果的。因此，学生的自主提问所取得的效果就强于教师提问。例如：在教学三年级下册三单元中的《水珠从哪里来》这一课时，教师说：“在上一节课中，我们发现在玻璃杯的外壁出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）你们有什么问题吗？”有学生提出：“这些小水珠是从哪里来的呢？”教师鼓励学生作猜测，解释只要符合逻辑，越多越好。有的认为可能是从杯子里渗出来的；有的认为冰化成水后从杯口满出来的；有的认为有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了……教师又激发学生思考，对于这些猜测你有什么问题吗？有学生说不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；有学生反驳说冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。充分地讨论后，学生都认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。在这种探究动机的作用下，学生们以饱满高涨的热情投入到了后续的探究活动中。

（三）多元体验   验证猜想

俗话说“不下水永远也学不会游泳”，也就是在教学中，也要让学生行动起来。教育心理学指出，教学效果好坏的关键在于学生的动手参与程度，要充分调动学生的脑、眼、耳、手、口。而其最终目的就是要培养学生总结问题、研究问题并解决问题的方法。如在讲授《磁铁》这一单元时，教师应该多准备几个磁铁，发动学生们猜想两块异极磁铁会不会吸到一起，之后让学生们亲自上讲台验证结果，证实磁铁的磁性、磁铁的两极，并亲眼见证磁极的“同极相斥，异极相吸”这一相互作用。通过这一活动，使学生们在动手的过程中持久猜想，让其亲身体验，这比教师只是在讲台上做示范，而学生们只在下面看一看、想一想的效果要好很多。

（四）拓展习题   深入猜想

科学作业本中许多练习题都是开放性的，给学生留下了很大的思考空间，也为我们教师在实际教学中如何教学生进行猜想提供了很多有价值的素材。那么，如何用好练习题，并在练习中促使学生实现有效猜想呢？

1、修改题目

修改题目的条件后再让学生进行猜想是训练学生发散思维的重要方式之一。任何一个问题都包含了条件跟结论，教师在教学过程中适当的修改条件，给学生们创造猜想得机会。例如，在教学《沉和浮》这一单元时，为学生们设置这样的题目：

问题一：有些物体落入水中就会下沉，这是为什么？而有些物体并不会下沉，这又是为什么？（对于这样的问题，学生应该不难回答。然后，教师就可以把问题修改一下，变成问题二。）

问题二：一个物体落入水中时下沉了，假如在水里撒很多的盐，再把这个物体放入，那这个物体还会下沉吗？如果加入的不是盐而是味精，那在这样的情况下又会发生什么现象呢？将题目修改之后，就对学生的思维提出了更高的要求，同时也为学生提供了丰富的猜想素材。

2、类比法

“类比”是根据两个对象或两类事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。因此，教师可以引导学生把未知的科学问题和熟悉的科学知识做比较，猜测两者在某些方面的同一性，找出两者共同遵循的规律，从而达到解决科学问题的目的。如在学习《垃圾的处理》时，在学生了解了垃圾的定义以后，教师就引导学生猜测：可回收垃圾的主要特征是什么？不可回收垃圾的主要特征又是什么？在运用类比的思维方法解决问题时，先要分析新物质（或新问题）的特征，再设法将其与已有的知识原型进行对比、联系，最后再用原有的知识成功实现对新问题的解决。

三、小结

总之，猜想能够很好的调动学生的思维能力和创造力，能够鼓励学生自主发现新思想、新方法、新定理，能够激起小学生主动学习科学的兴趣。由于小学生的年龄及认知特点，在小学科学的教学中实现有效猜想是可行的，也是必须的，只有实现有效猜想，才能培养学生多方面的能力，才能引领科学课堂成功有效的开展。

【参考文献】

[1]吴寿荣. 让猜想成为科学探究教学的拐杖[J]. 考试周刊, 2011,(31).

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