多媒体辅助，优化科学课堂
嘉兴市清河小学 肖文洁
【摘要】世界是进步的，发展的，多媒体的出现优化了很多方面。多媒体具有展示文字、图画、声音、影片等多种信息，在课堂上可以帮助教师体现一些传统教学手段展示不了的东西。多媒体是一种先进的现代化教育手段，在科学课堂上起到了不少作用，更科学直观的展示了一些原本不能呈现的东西，解决了许多问题。对学生来说更加强了感官体验、激发了兴趣、促进了思维的发展。
【关键词】多媒体 辅助 展示 实验
我国教育家陶行知先生早在75年前就在《儿童科学教育》（1932）的演讲中从普及科学教育的高度告诫国人：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学上发生兴趣。”今天，全世界几乎所有国家的政府部门都重新认识到从幼儿园普及科学教育的重要性，义务教育中，科学教育是连贯的、统一的、成体系的。
世界是进步的，发展的，多媒体的出现优化了很多方面。它具有以下特点：一、能把文字、图形、图像、声音等多种信息进行处理和控制；二、对多媒体信息按用户的要求显示在屏幕上；三、使人们能操纵控制多媒体信息。由于多媒体的这些特点，它逐步进入了科学课堂，填补一些空缺，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力。
小学科学教学是一门实践性很强的学科。在科学教学中，我们单纯靠老师讲解，依靠教师的演示，满足不了学生的兴趣和思维的发展，必须让学生亲自动手实验，在反复观察实验活动中，掌握各种知识、技能。根据科学课的特点，把多媒体技术用到了科学教学中，能更好的帮助科学课堂以及学生的思维形成。
多媒体主要使用在以下几个环节：
1、 当课堂上不能出示一些实物或资料时候，多媒体的出示能很好帮助学生直观的理解。
例如三年级饲养观察蚕宝宝这个活动中，观察蚕持续时间较长，学生往往由于在校或者家庭原因，错过一些环节的观察。课堂上，当有的学生交流自己的一些养蚕发现时，其他学生有的对与交流的内容很明了，但是有的学生却茫茫然。这个时候仅靠学生或者老师的讲解，对与他们来说只有片面的语言上的体会，比较抽象，这个时候如果适当的展示一些参的图片，视频，甚至学生自己拍摄的照片，就大大帮助了学生的了解，直观而且形象。同时也激发了学生的热情和兴趣。
又如蚕宝宝的孵化过程，学生拿到的配套材料中的是蚕卵，但是由于温度、保存等条件，不一定都孵化出蚁蚕。教师课堂上受条件限制又不能及时的展示蚕卵的孵化，学生看到的大部分是比较大的蚁蚕。对于刚刚孵化出来的蚕的样子学生只能想想。这时出示教师拍摄的蚁蚕出生过程中的照片和视频，学生就能更好了解‘蚁蚕’这个名词的由来了，一目了然，也省去教师的繁复的解释，由学生自己自己去看，在多媒体的帮助下形成第一手的概念。这个时候就充分体现了多媒体的帮助，图片、照片都很好的体现在了学生的眼前。学生运用感官体验，达到直观明了的视觉效果。
2、在抽象的难以讲解的地方，运用多媒体辅助教学，帮助思维的提升。
例如四年级在讲解植物繁殖后代的时候，学生对于胚珠的‘受精’比较难理解。这时，运用课件的展示，将雄蕊上的花粉轻轻飞扬，粘在雌蕊的柱头上，然后慢慢的进入到花柱，到子房，一步步发展。这时课件的展示比教师的讲解生动多了，也更容易吸引学生的兴趣。
又如六年级的宇宙单元，我运用了一套星空软件。在课的开始，就给学生在大屏幕上展示了浩瀚的宇宙星空，讲解了星座的传说。然后再进一步认识了一些学生熟悉的星座和星。学生还可以自己上来试一试，找一找星星。最后根据日期直观出示今天的星空。虽然由于城市的污染，学生看到的实际的星空还是不一样的。但是运用这个软件的展示，呈现给了学生一个美丽的星空，浩瀚宇宙的，无尽的黑暗，其中漫天都是闪耀的星星，陶冶学生的心境。往往过了一段时间，学生还会要求看看今夜的星空，可见吸引力是多么的强大。课后不少学生也主动抬头仰望了星空，多媒体在这些方面的运用，激发了学生的兴趣，帮助学生看到一些看不到的东西，收获很多。
3、 多媒体的出示，帮助学生更好的了解实验过程。
科学实验伴随很多的科学课，实验是学生感知体会的载体。有的实验材料学生很熟悉，有的却陌生。有时简单的材料包含了复杂的实验步骤。这时多媒体的出示就起到了画龙点睛的作用。
例如在过滤这个实验中，对于过滤装置的要求比较高。以前往往是教师直接给学生准备好过滤装置，或者就是教师在讲台上演示怎么安装。但是这样的结果往往就是弱化学生的动手能力或者学生安装出现问题直接影响实验结果。怎么让学生正确的完成过滤装置的制作。多媒体展示就很好的解决了这个问题。在课间中，首先一个个介绍过滤装置中各个部件的名称和作用。然后课间上一步步来组装，让学生自己来组装，老师提出疑问，让他们最终找出一套最完善的方法。通过课间上的展示，学生有了一定的了解，也知道了各个部件的安装部位和方法，接着小组合作组装过滤装置。这样避免了直接组装的忙乱和无知，也加强了学生的思维和动手能力。
又如在一些表格实验记录中，教师汇总各个小组的数据，然后把他们体现在多媒体上，呈现出柱状体或者折线图，学生马上就直观明了。例如五年级的《光和热》一课，需要测量常温下，一面镜子反光，两面镜子反光以及三面镜子反光下的温度。学生在整理数据时，教师出示一个温度的折线图，把自己小组的测得的温度标上去，就明显发现各个小组的折线都是往上扬的，通过多媒体展示，就可以看到大家的小组都是如此，很直接了解了温度的发展趋势。
多媒体的辅助在科学课堂上不可或缺，不仅减轻了教师的负担，同时更好的解决了一些抽象、难以理解的问题，图文视频展示刺激了学生的感官，激发了兴趣，但是也不是说任何时候出示多媒体都是积极作用的，有时也会起到反作用。以下几个时候就要注意多媒体的使用：
1、 多媒体不能出现的过早，要适时激发。
有时多媒体一出现，学生的注意力都被吸引过去了，就忽略了教师的讲解，会喧宾夺主。所以多媒体的出现要适时，不宜过早。例如蚕宝宝教学中，蚕的片段过早出示，学生的兴趣的确是会被激发，但是接下来的时间学生往往单凭兴趣发展了。之后再讨论观察的方法目的，学生就有点心猿意马了，恨不得马上就观察蚕宝宝了。这种多媒体影片的出示最好是在学生有需要，或者解决问题的时候，激发兴趣的时候不必太华丽。
2、 多媒体再好也不能替代学生获得第一手资料和感官体验。
科学课实验是主要的活动，学生是参与活动的主要人员。教师讲过的再多，多媒体展示的再美也是为了实验，为了学生而服务。有的教师一味的依赖多媒体手段，连一些实验都是在电脑上完成，展示，那么学生的体验怎么来呢？没有动手才做体会过，又怎么算是实验结果呢？多媒体再好也是机器，是教师事前设定好的，结果单一，而课堂上的实验有很多不确定因素，会影响学生的。在亲手实验的过程中，学生会发现问题，思考问题，解决问题，这个就是能力的培养和提升。我觉得哪怕是一个失败的实验，学生从中找到失败的原因，也是很有收获的，同样也是一个成功的实验，这都是多媒体实验展示没有的效果。
3、 多媒体的出示只能作为辅助作用，避免对学生进行灌输。
有时教师展示了一些实验的方法，往往全班都按照这样的方法去操作了，大家都老师说的都是对的，按照老师的方法去做就是好的。但是这样的引导就变的单一，类似灌输了，学生自己的自主性和个性化没有发挥出来。科学课应该是千变万化的。
五年级有一节课中要求制作一个一分钟计时器，还记得在一节公开课上看到过有教师用多媒体展示了一分钟时间计时器，讲解了怎么做，虽然学生按照教师的方法去做。大部分小组都成功了，基本和老师讲解的方法一样。是有一个小组失败了，他们并没有按照老师的方法，而是进行了修改。一直到下课，这个小组的学生还在动手实验，到其他小组看，寻找失败的原因，他们的热情一直在延续。在他们身上我看到了智慧的光芒，他们有自己的想法。有时学生没有按照老师的方法也是一个很好的突破。
当一些材料或者某个环节学生遇到问题的时候可以适当的出示多媒体辅助下，引导学生的思维，但是要避免千篇一律的方法，也要充分发挥学生的能力，避免引导过度，成为教师一个人的舞台。
总之，多媒体是一种先进的现代化教育手段，在科学课堂上起到了不少作用，更科学直观的展示了一些原本不能呈现的东西，解决了许多问题。对学生来说更加强了感官体验、激发了兴趣、促进了思维的发展。随着科学技术的不断发展，教学网络化必将是未来教学的发展趋势。教师好好运用一定可以起到很好的作用。
参考文献：
丁邦平《小学科学教育到底重要不重要？——基于科学教育政策视角的思考》
应丹勤《多媒体技术辅助教学中应该避免出现的问题探讨》
应丹勤《多媒体技术与化学探究型教学的整合实践与思考》