小学科学课堂的有效交流策略探究
嘉兴市秀洲区友谊小学 吴小蓉
小学科学是一门以实验教学为基础的学科，内容广泛生动，实践性强，其作用是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养。但在传统课堂中往往出现“重探究，多活动，少表达，轻交流”的不良现象，导致学生对所观察到的实验现象描述颠三倒四，说不清楚；对一些重要的概念、定义只会死记硬背，不知道如何表达其涵义，碰到实际问题，就不会应用。因此“如何提高科学课堂教学效率”是当前小学科学教学共同关注的热点问题。下面，笔者就目前科学教育课堂存在的一些问题以及如何加强课堂的有效交流进行一点分析。
一、小学科学课堂的交流现状
小学科学教学课堂的最中目的是要学生通过一系列的探究活动培养自己各方面的能力，而最能体现学生是否真的掌握知识，真正领悟到探究的目的，就是自己能否用自己的方式将探究活动的结果表达出来，并和同伴进行交流。但是在很多科学课堂中，由于受到的重视程度不够，经常都是老师一个人讲，学生的交流活动几乎很少，也可以说是没有，这样就使得小学科学探究活动根本不能达到培养学生各方面能力的目的，学习效果也非常差，一般造成这样的情况的原因有以下几种：
（一）课堂探究活动频繁，交流效率低
小学科学课堂经常容易出现学生参与实践探究体验不足难有交流可言的现象，其主要的原因就是有些教师探究活动过于频繁而每个活动让学生真正活动的时间少。一般一节科学课的整个内容时间是40分钟，那么探究活动时间必须达到20分钟，但是现实情况是怎么样呢？很多科学课堂的教学都达到30分钟，但是每个探究活动的时间都少于15分钟，还挤出需要时间给学生交流和总结的时间，而这样探究活动目的就是搞形式化，这样的活动只是为活动而活动，这样的交流往往是教师一个在交流，学生根本没有任何参与的余地。没有充分的探究活动时间，任何引导都是生硬的。这个跟教师的教学设计息息相关，有些教师的教学设计只为了完成教学任务而没有考虑教学效果是造成这样的后果的主因。学生往往在这个活动到那个活动的跳跃之中浪费掉了宝贵的时间，真正的对学科的体验变得少之又少，因为也就无法表达其所感受到的知识与体验，更勿论交流了。
（二）学生心理与课堂氛围
有些小学生由于语言表达能力比较弱，导致一些小学生将心里所想的东西转化为口头表达的能力还是存在一定的问题的。在我多年的教学过程中，我发现，有些学生在课堂上集体回答的时候非常的积极，声音洪亮，表现很活跃，但是如果让他自己说，自己表达自己的想法时候，就会出现紧张、说话结巴、意思表达不清楚的状况。还有学生一句都说不出来的状况。这个时候往往课堂教学就会陷入停顿，教师如果处理不好，教学效果就会适得其反。分析其原因是一方面，这类学生有自卑感，然后对自己的表达缺乏勇气，害怕自己的发言答不对会被周围人嘲笑或者老师批评。而另一方面也是最主要的原因就是学生缺乏自信，不敢独立交流。因此制交流积极性。这都是可以理解的，毕竟每个学生的个性以及接收知识或者表达能力不一，出现这种状况也就无可厚非了，但是需要教师在课堂中进行有效的调控，不能歧视学生，还要给学生鼓励，并且加强学生的交流能力。
还有的就是教师对课堂的控制能力不足，和缺乏恰当的引导，出现了课堂气氛过于热闹的情况。比如在进行同桌交流时候，有些学生就兴致勃勃的和同桌讨论，但是无法安静听同桌讨论，看起来这样的课堂是很多学生在交流，可是如果教师控制能力不够，就会得到适得其反的效果，熙熙攘攘的课堂，顿时就会变成“菜市场”，根本听不清楚对方在说什么，你说我也说，争先恐后的说，有些甚至聊起天来，这样的“交流”，不是科学课堂所需要的高效率“交流”，这样的交流也脱离了科学课堂的主旨，而出现这种情况多半跟教师的课堂驾驭能力有关。
（三）交流的形式以及内容有失偏颇
传统课堂上采用的教学方式一般是“师问生答”的模式。教师提问，学生回答， 有些时候是教师在交流中问学生“谁来说说你观察到了什么”或“通过这个实验，你知道了什么”。这样的提问就将学生的交流限定在实验中或者是实验现象中。教师让学生跟着自己事先预设好的内容走，并给出几个有限定的问题讨论、交流，这样就圈定了学生的思维，和学生交流的范围，在科学的课堂上，教师应该开放些，让学生自己提出问题，自己交流讨论解决问题，教师做适当的即可，这样的课堂交流才是有效的。
在小学科学课堂的交流中，还存在一个普遍的现象，就是回答交流者往往都是那么学习优秀的学生，而大多的学生都只是下面的“听众”，导致这样的原因就是一方面学生不够自信，另一方面就跟教师有莫大的关系，教师通常认为请优秀学生来回答课堂才不会出现冷场的情况，特别是在公开课的时候。这中局限性的交流也不是课堂交流所需要的高效率课堂交流，教师应该多努力让全部学生参与到交流中来，这样才能体现出大部分学生对问题的思考和交流的情况。
二、提高小学科学课堂有效交流的原则
在人类社会中一直存在着物质和精神层面上交流，而我们这里所说的课堂交流却有着特殊的涵义，指的是在课堂这一特定时空里，师生之间，生生之间的交流。首先、课堂上的交流必须是要有主题的。不能乱哄哄像一锅粥，那不是课堂，那是课外了。其次，交流的过程必须是时时受到教师的调控和引导。还有就是交流必须是有质量而高效的，一节课四十分钟要完成教学目标。让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。
三、提高小学科学课堂交流有效性的方法
（一）营造轻松和谐的气氛，让学生想说，并说出来。
长期的“满堂灌”的教学方法禁锢了学生想在课堂上说话的欲望，久之，造成学生不敢说，不会说，也不敢提问问题，进而学生的学习兴趣和学习积极性慢慢淡化，语言的表达能力也日趋低下。兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的创造能力创新能力，必须使学生所学的内容感兴趣。为使学生对科学创造感兴趣，必须在课前做认真准备，设计一些使学生感到新鲜有趣，有吸引力的导语、动作等创设情境，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。因此，营造一个和谐轻松的气氛，对于师生交流是非常有必要的。我们这里说的“交流”应该是双向的，师生之间，生生生之间都需要在沟通，询问，思考中得到知识的积累，思维的锻炼。
要有一个轻松和谐的气氛，展开课堂讨论是有效的手段。正常的课堂提问，会使许多学生因心情紧张而说不清问题；有的学生还会因怕说不清楚或说错了而遭到同学的哄笑或者老师的指责。所以不但不敢说，而且也不想说，往往是缄口不言，浪费的许多课堂教学的时间，更勿高效课堂了。而课堂讨论是很受学生欢迎的。在合适的时候，选择合适的的问题，组织学生展开讨论，比老师的灌输要好得多。如在学习《电路出故障了》后，及时组织学生讨论：“如果你的家中电器电路出现故障，停电了，你该怎办？”对这样简单而又有趣味性的问题，学生经过剪短的讨论之后，一般都能轻松地说出许多方法来，如告诉家人、不用去触摸出现故障的电路等。在问：“如果电路故障引起火灾，而若火势已大，你无法扑灭，怎么逃生？”在已经形成的轻松气氛中，一般经过简单的讨论之后，许多学生都会你一言我一语的说出各种各样的想法。通过对这些问题的讨论，交流，学生主动地又用上学过的常识燃烧的条件和灭火的原理来说明逃生的方法，学习气氛轻松活泼，都毫无拘束地发表自己的看法，这样的交流不但进行了科学知识、生活常识的学习，还锻炼了学生的语言表达能力，使学生对这部分的知识理解特别透彻。
在课堂教学中，经常组织各种类型的抢答竞赛，也可以调节学生的情绪，活跃课堂气氛，给每一个同学更多的发言机会。比如在学习科学环保知识之后，可以进行一个辩论赛“一次性筷子该不该使用”，要求学生用学过的知识去辩论。小学生都有争强好胜、不甘落后的心理特点，设计合理的抢答内容和形式，可以极大地调动学生主动性的发挥，常用小组间的科学知识竞赛来适当的取代单调乏味的一次次单元考试，不但效果更好，而且又能锻炼学生语言表达能力。许多学生在课堂提问同时往往一言不发，而在抢答竞赛中却争先恐后。
但是，在采用讨论和竞赛形式的过程中，老师要注意方式方法，充分关注到每一个学生，有的学生比较内向，应多鼓励学生说出来，说错了也没关系，并要及时鼓励。有些时候学生在讨论过程中往往太热烈，说着说着就偏离了预设的讨论内容，这个时候老师就要考虑是不是要纠正，是不是要引导学生不要偏离讨论的内容，当然如果是一些不关大碍的题外话，老师还应对学生进行表扬，关键是要在活动过程中让每个学生都能参与其中，并得到充分的表达机会，这样学生的思维在潜移默化中已经得到了拓展。我们的科学教育的意义是“科学为大众”，新课程改革也提出我们的教育要“面向每一位学生”。要对每位学生进行关注，首先教师要对课堂的提问进行有意的注意，关注是否常提问几位学生而不是广泛的提问，对自己课堂提问的学生作个统计。其次，提问的设计要考虑大部分学生的水平，要根据“最近发展区”的原理，使学生“跳一跳能摘到桃子”，才有话想说。
（二）保护好学生好奇好问的心理，让学生敢想敢说敢问
在学习了一些时间之后，随着年龄的不断增长，有的小学生已经具有了一定的基础知识，这些知识具有过渡性和延展性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维姓发展，学生对自然科学中的许多现象总会感到好奇，总想究根问底问个明白。如在例如在教《马铃薯的沉浮》一课时，学生就会有很多疑问”为什么用盐水的时候马铃薯不沉？“能不能用其他的水果试试？”等等各种各样的问题，在学生的这种好奇好问的心理作用下，学生的思维活动往往表现得很活跃。反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围学生交头接耳或者不时发问。出现这种情况，许多老师往往会担心学生扰乱了自己的教学方案和教学流程，会因此而加以阻拦，甚至对学生进行大声训斥，严重挫伤学生的积极性，压抑了学生“说话”的愿望，久之，会使许多学生想说而不敢说。
学生提问，本身就是课堂教学的一个闪光点，“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，这恰恰是我们所努力追求的。学生疑问积累的过程，就是思维不断激发和发展的过程。凡事好问，问个究竟，这应该说是求知成长的秘诀。通过提问，通过师生对话，本身就是提高学生语言表达能力的一个有效途径。对于学生提出的各种各样错误的问题，教师一定要处置得当，要以鼓励为主。特别是一些错误对问题，要认真的指出其错误所在，分析其错误的原因，再给以正确的答案。使学生对教师既尊重，又无顾忌，心理轻松、自在、愉悦、各抒己见而不担心会被“打棍子”活遭训斥。敢于异想天开，见异思迁的思维。如在刚学过的《声音是怎么样传播的》后讨论“声音能不能在太空中传播”，有一个学生大胆提出了问题：“我都在电视听到宇航员说话的声音了，为什么说太空中声音不能传播？”学生的这个问题显然是对知识的理解还不够透彻，但我还是先肯定了他勇于提出问题的和大家一起交流的精神，并告诉他太空本身是一个真空状态，它是不能传播声音的，能听到宇航员说话的声音是因为采用了高科技的原理，学生听了还很乐意接受，消除了这个学生的疑问，在以后的探究活动中敢于大胆提出自己的想法，同时也带动了其他同学踊跃交流的热情。
（三）提高学生口头表达的能力，让学生能说
新课程要求学生在各种素质的能力都要得到提高，其中口头表达能力也是其一。为提高学生在科学课堂中的语言表达能力，不但要让学生想说，敢说，还要让学生会说。这也是科学课堂有效交流的前提。
首先，可以让学生跟着老师说。比如让学生陈述一些自然科学中的基本概念和规律、某些涵义等等。其次，要创造机会让学生多说，也就是让学生在课堂上尽量发言。例如新课开始前，让学生复述上一堂课的主要内容；简单的回顾本课的知识要点；精选一些典型的问题让学生讨论并回答等等。
再次，教师要注重自身的教学用语的规范。科学规范，生动幽默、简明精辟的教学用语对学生的语言表达能力必然起到潜移默化的提高作用。
（四）通过精心设计课堂教学方式增加交流有效性
巴恩斯（ Barnes,1976）曾说，学生在课堂学习中的表现与他们对教师设计的交流模式是否能真正的领悟有关。也就是说课堂中有效的交流涉及到两个方面，一是教师在课堂教学中选择的交流方式与把握的交流节奏要适合该层次学生的年龄特征；二是学生对教师选取的交流方式比较容易理解与接受。要取得较好的交流效果，除了教师在课前进行预设，还要根据课堂中的变化及时选择确定恰当的交流方式。比如《光是怎么样传播》这一节课：我是这样引导学生提出有价值的问题的：先让学生说说自己对光的了解，然后给学生一个手电筒，让学生把手电筒的光照射在一个穿孔的纸上，通过玩，再发现光传播的特点，并且大家交流自己的发现。等大家交流了对光的传播后，我再拿手电筒照镜子给学生看，这时学生的注意力被集中起来了。这样学生的科学探究由此开始。
（五）其他方式增加科学课堂交流的有效性
画图也是是一种比相对高效的交流方式。画图是一种最有效的语言，在小学科学课堂中，师生的交流，生生之间的交流将会更加有效。小学生一般对画图都比较感兴趣，教师可以在教学设计中安排一些画图任务，学生可以通过画图来表现自己的思维，这远比要让学生通过口语表达要更直观，不仅能锻炼学生对于知识的理解能力，对记忆和动手实践能力也是一种极大的提升。比如在教学《各种各样的树叶》时候，我首先让学生到校园内去观察，然后把他们看到的树叶画下来，并且互相交流树叶的颜色、形状、大小等，让学生获取关于树叶颜色、形状、大小等方面的知识，这样相对地，教师也可以通过画图更直观的来表现一些知识。当然，如果条件允许，采用多媒体的表现形式，运用，声音，图像，以及动画等方式将会使得师生的交流更加高效。一节生动活泼的科学课同时也是一节生机勃勃的美术课、音乐课、朗读课。
四、总结
综合上述，要提高科学课堂交流的有效性不仅要追求它的高效，还要提高学生的语言表达能力，从各种探究活动中培养学生各方面的能力，小学科学课堂的最终目的是让学生在有限的时间里掌握学习知识的方法，并运用到生活中。
参考文献:[1]冯思思.关于提高课堂有效交流的几点想法
[2] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[J].首都师范大学出版社
[3]郭永兵.精心设计 提高课堂讨论的有效性[J].学校管理.2010年第06期