时间分配 | 教学设计 | 设计意图 |
一、复习引入，聚焦概念 | 出示气球和篮球，比较轻重
在出示篮球和实心球，再次比较轻重
引导小朋友轻重是相对的，准确的说是谁比谁轻，谁比谁重，
| 调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。 |
二、围绕概念，实践探究 | 1．预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、木块和玻璃球，相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。将不同的预测结果写在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后，围绕数据全班研讨，我们基本上能够确定最轻的和最重的。
3．称量物体的重量。
（1）两两比重。让学生自己思考利用工具，精确比较三个物体的轻重。思考如何两两称重。
（2）用标准物称重。思考：怎样的称量方法能够帮助我们更快速的知道五个物体的轻重。通过一张图引导学生我们可以比较小而且比较轻的物体来表示物体的重量。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后将结果写到黑板上进行展示比较。
（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
| 借此活动了解学生的已有认知。这个活动中把塑料块改成了更相同大小的情况下更重的玻璃球，目的是让孩子能够在掂的活动中感受出来，发挥掂的作用，同时减少称量的次数，节省时间。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确，但是对于轻重明显的物体，我们可以很快的用掂量的方法得到结果。
让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。
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三、研讨数据，获得概念
| 1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法，不同的方法可能导致比较的结果准确程度不同，提问“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
| 目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。
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四、应用概念，拓展延伸
| 在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
| 问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。
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五、小结
| 今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？
以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。
| 对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况。
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