5月10日，黄岩区小学科学学科带头人工作坊研讨会在西江小学举行。本次活动紧贴五年级《地球的运动》课堂教学进行，分别由胡青红老师和蔡杨老师执教《昼夜交替现象》和《为什么一年有四季》。
胡青红老师从认识昼夜交替现象直接导入，给学生充足的时间思考产生这一现象的原因，鼓励学生用图文并茂的形式记录自己的想法。利用板贴直观形象地呈现出同学们的假设。引导学生思考用什么材料进行模拟来验证假说的合理性，并特别强调实验中需注意：调节日地距离，照亮半个地球；水平匀速转动；观察指定位置是否出现昼夜交替现象；及时记录。板贴贯穿课堂教学，将所有学生的记录结果全部展现在黑板上，一目了然，再由老师归纳日地作相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。最后指出合理的解释只有一种，需要收集更多的证据，为整个单元作出铺垫，激发学生探究地球运动的乐趣。
蔡杨老师的课中，学生欣赏四季变化后，猜测四季更替的成因。在前面学习的基础上，学生想到气温与阳光直射和斜射有关，也有大部分学生认为四季更替是日地距离变化造成的，此猜测通过“近日点”、“远日点”数据被排除，一些学生提到与地球运动有关，但较难作出解释。在老师的指引下，学生构建起季节——温度——影子的联系，用模拟实验验证地球公转是否会造成物体影子长短的变化。蔡老师为学生准备的自制实验材料简约而不“简单”，在详细的实验前指导后，学生顺利完成“二分二至”的杆影观测记录。
随后，工作坊中的学员们结合自己的教学情况，对两位老师的教学展开交流评价。讨论涉及模拟实验教学的关键问题如下：怎样更有效地引导学生思考模拟什么？怎样指导学生进行严谨的模拟实验？以《为什么一年有四季》这一课为例，四季变化是学生熟知的自然现象，他们也能理解季节的核心要素是气温。那又是什么原因造成气温差异呢？学生会提出多种假设：如日地距离、地球自转、地球公转等。这一环节的关键是教师应该顺应孩子们的思维，引导他们去排除日地距离和地球自转等无关变量，确定地球公转这一变量，并明确将观察杆影的长短作为模拟实验的观察对象。遵循“原型分析--推测成因--模型建立--模拟实验--推论原型”模式构建科学教学中的模拟实验，通过理想化的实验材料提高模型与原型的相似度，指导学生客观真实地记录实验结果，以便于学生更形象地理解科学本质。
陈波老师：
1. 昼夜交替现象一课是让学生经历前人的探究过程，学生经历猜想—思考--寻找证据—验证假设—开展质疑—后续验证
2. 为什么一年有四季，重难点的突破可从一天中温度的变化入手，因为早晨、傍晚阳光斜射，中午阳光直射，可以模拟一天中光线的变化，影子长，热量所及范围大，单位面积热量低。
3. 地球仪的使用以及纸片的改进，纸片可以设计成同心圆的形状
王亮富老师：
两节课的共同点都是有关天体的研究，都属于模拟实验。
1. 结构清晰：现象—假设—方法—验证—解释
2. 以学生为主体：在想法的表达环节、实验的过程中都加以体现
实验器材的选择：器材能为自己的课堂，为自己的想法服务即可
评课方式：站在上课教师角度思考
《为什么一年有四季》导入环节的建议：可从早晨、中午，影子长短、服装的改变体现温度的变化。
池松华老师：
站在儿童角度思考问题，同理，站在上课教师的角度换位思考。
建议：交流环节需要充分，应该充分组织，增加生生的互动。
指导细致，但不细碎；信任但不放任。
模拟实验是学生认识地球和宇宙的学习方法，也是教师帮助学生建立天体运行规律的教学方法，其最终目的是促进学生的学习，建立天体宇宙的空间观念，认识天体的运行规律，激起探索宇宙的兴趣。小学阶段，学生们的抽象思维逐渐在发展，但仍以直观形象思维为主，在模拟实验教学过程中，教师需要将模拟实验与其它直观教学手段相互配合，紧贴学生们的思维水平，以提高教学的效率。（通讯员：叶爽）