5月10日下午，上城区小学科学思维课堂的实践研究活动在杭州市高银巷小学举行。高银巷小学的潘丽丽老师和勇进实验学校的王建平老师进行思维课堂教学展示，然后由陈甜老师和李冰老师用微报告的形式呈现两节研究课中的思维教学实践。
一、思维课堂：机械摆钟
潘丽丽老师将教科版五下的《机械摆钟》、《摆的研究》两节课的内容做了一个整合，带领学生通过制作观察摆来提出问题、制定计划、探究实践、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价的过程。学生通过观察与实验，获得摆具有等时性的特点，整个探究活动过程中，对数据进行分析整理，概括提炼，发展学生的高阶思维。
二、思维课堂：日食
王建平老师课前进行了调查，了解学生对日食的前概念。基于74.6%的孩子没有看到过日食的学情基础，课始便利用pad让学生观看日食视频，接着通过观察遮挡物的特点及提供的相关信息，逐步缩小猜测范围，为学生呈现思维的方式。课堂的教学重点是让学生通过模拟实验观察日食的现象及形成的过程，并画出不同类型的日食过程图。通过纠错、分类、概括等高级思维，真正让学生理解日食产生的原因。
三、 微报告：倡导学生主体探究的高阶思维教学
陈甜老师认为高阶思维应该与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和学习结果，让学生作为学习的主体。
陈老师以《机械摆钟》为例，提出教师应该有意识地利用有效的教学设问来激发学生的高阶思维，教学设计要有利于促进学习者高阶思维能力的发展，引导学生将所学知识应用于分析问题的情境，在教学过程中思考教学方法和学习任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高级思维技能的培养。
四、 微报告：高阶思维视野下宇宙建模的策略研究
李冰老师认为问题与疑惑维持和引导着反思性思维过程，高阶思维是以低阶思维为基础的。
可以设置阶梯性、开放性、探究性和批判性的问题，在思维的碰撞、探索与综合批判与思的辨过程中发展学生的高阶思维。李老师结合宇宙整个单元的教学内容进行介绍。
五、活动总结 ：探索思维课堂实践研究
上城区教研员闻蓉美对活动进行了总结。闻老师充分肯定了两节展示课的教学思维设计，并针对出现的问题提出了自己的建议。当学生设计实验时，希望老师观察研究学生：1.是否明白研究的主题；2.是否真正在合作；3.存在哪些困难或需求；4.教师如何给予指导。以任务驱动的实践探究活动中，学生一定会运用到高阶思维，老师们需要进行换位思考，孩子们的思维是否得到发展？老师如何观察得到？
在活动的最后，闻老师对年轻老师提出了希望：1.课堂的关键设问需要精心设计，并写在ppt里；2.时间主要花在课前，教学设计、材料准备、ppt制作，而不是课后；3.教师注重各小组过程性评价，课堂中用专用本子记录不同小组的情况，转化成分值，进行学生的成绩。
六、在探索中点燃科学思维
小学科学教学已经明确要重视发展学生的高阶思维能力。本次活动较好地呈现了两节探索高阶思维的教学课例，教学设计背后的深入思考。要呈现思维课堂，背后一定是教师的深入钻研与思考，我们将继续行走在探索的路上。