撰稿人：余杭区2017级小学科学成长期培训班 倪慧彬 王冰莹
秋风习习，眨眼就迎来了我们新学期的教师培训。这次我们来到了古色古香的余杭区超山中心小学，本次培训活动的主题是“基于问题的设计与回应策略”的研究，由教育学院研训师李福生老师组织，超山中心小学的沈琳老师和朱建英老师为我们带来了两节生动有趣的科学课。在听课前，李福生老师就研训内容为我们进行了课前引领，我们初步了解了两位老师的教学设计及意图，李老师还为我们布置了听课任务，要求4人一组对两位教师的授课过程选择一个观察点进行观察，带着目的去观察，在观察中学习，大家都积极组队，讨论选题。我们组的主题是小学科学主干问题与任务驱动的观察。
第一节课是由超山中心小学的沈琳老师为我们带来的，是教科版五年级上册第四单元第一课《我们的小缆车》。沈老师的课生动有趣，创设情境引导学生“你能不能用这根线让静止的小车动起来？”借助小车激发学生的好奇心和求知欲，本节课通过教师提供垫圈，学生小组实验使得小车刚好动起来。学生在反复尝试中，得出小车运动的规律—“垫圈越多，垫圈受到的重力越大，通过绳子产生的拉力越大，小车运动得越快”。
第二堂课是由超山中心小学的朱建英老师为我们带来的，教科版科学二年级上册《书的历史》一课。朱老师由小猪佩奇作为引入，生动形象，拉近了与二年级孩子的距离。导入环节朱老师利用小猪佩奇为小朋友们带来了礼物——书，让学生认识什么是书，并且对书写材料充满好奇。本节课设计两个活动，活动一：在三种材料上书写，让学生对书写充满期待，将感受用表情符号表示，并贴在黑板上，学生汇报感受，将书写材料的优缺点表达出来。活动二：装订书和竹简，教师演示装订方法，学生认真学习，讲解结束，教师计时，活动开始。通过装订比赛，让二年级的小朋友乐于去完成任务，两种装订方式形成对比，学生自己发现两种材料的优势和劣势。这两个活动的问题设计，层层递进逐一突破本节课的重点难点，鼓励孩子们表达自己的感受，这些对课堂环节的精心设计都值得我们学习。
吃过午饭后，我们稍作休息，便开始了下午的活动。各个小组经过讨论后，分别派代表上台展示观察成果。分别从四个方面来讨论主干问题与任务驱动的观察，问题链与观察量表，体态语言与教学调控，问题类型与思维层次，充分肯定了两位老师的可圈之处，并向两位老师提出了自己的疑惑之处。之后沈老师和朱老师对自己的授课思路与上课满意度对我们进行了介绍，沈老师介绍试教中对垫圈大小的选择对实验的影响等；朱老师介绍了本节课的重点应该关注在材料上，书只是材料的载体等。在交流过程中李老师针对各位教师的疑惑做出了解答：
?实验材料准备时，需要为学生设计一些小挑战，激发学生思考。
? 实验活动后，检查学生思维是否跟上，就要求教师关注学生的汇报表达。
?在实验过程中，培养学生科学观察能力，记录表达的能力。
④在科学课程问题设计中渗透STEM的思想，从多个层次提高学生科学素养。
最后，李老师就“小学科学问题的设计与回应策略的实践与研究”，为我们带来深入浅出的讲解。李老师提到要“以学定教”，主干问题的提出需要指向课堂环节和任务驱动。亮出方法，问题的数量要与教学思想紧密联系，时间的分配可以为教学带来新的突破，而学生的参与更是教学效果体现的载体。
沈琳老师与朱建英老师精彩的课堂，李老师富有智慧的讲座，内容丰富，我们收获满满。因为压力，才有挑战，也才有突破。我们期待下一次的培训！