小学科学教研工作室周晓芬、叶建青小组研修活动综述
通讯员：龙泉市实验小学教育集团 周晓芬
本着“深入探究与素养生长”的研究指向，龙泉市小学科学教研工作室周晓芬小组和叶建青小组于11月6日在实验小学联合举行研修活动。教研员余京华老师和两个小组的全体成员全程参与了此活动。
研修活动分为两个环节：一是展示2节研讨课，分别是周晓芬小组成员兰晓霞老师执教《声音是怎样产生的》和叶建青小组成员李盛杰老师执教《点亮小灯泡》；二是听课老师互动研讨点评。
兰晓霞老师的课体现了以下三点：一是提供材料，深入探究。兰老师首先用课件播放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，并且思考这些声音是怎样产生的，激起学生探究的欲望。然后给学生提供一些有结构性的材料，让学生利用材料，想出验证猜想的方法，自己去摸索、探究声音是这样产生的。二是正反论证，注重实证。当学生利用钢尺、橡皮筋、音叉和鼓探究得出：声音是由物体的振动产生的结论后，兰老师还不满足于这个正面论证，通过追问：当这些物体的振动停止后，声音还在吗？继而让学生继续利用这些材料反面论证：振动停止，声音是否消失了？通过一正一反，让学生经历了一个严谨的探究过程，从而培养了学生的实证意识。三是多元评价，激励学生。兰老师通过小组评价很好解决了科学课的一大难题：动静结合，使学生实验时充分探究，研讨时认真倾听和思考。另外对学生的回答、思考问题等各个方面都进行了多元化评价，使学生体会到被赏识的喜悦、被关注的存在感。
李盛杰老师给我们展示了一节科学味十足的探究课，开放水平高，整个流程给与学生充分的探究机会，鼓励学生大胆的想象和推测，激发学生探究电的兴趣。他的课主要抓住“利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路”这一主线，有效的抓住教学重点，突破教学难点。李老师先让学生认识小灯泡结构的基础上，让学生尝试设计电路图，根据设计的电路去连接电路，如果能点亮的尝试设计其他连接方法，如不能点亮继续设计另外的电路图。使学生在体验中明白：一个完整的电路可以使用相同的材料，但方法不止一种。最终学生顺利地点亮小灯泡，并对电路的意义有了初步的正确认识。
研修活动的第二个环节：互动研讨点评。首先是余京华老师在肯定兰老师、李老师优点的同时，指出我们的科学课的课堂效率要讲究实效、师生互动要和谐、科学结论的得出要严谨、学生的探究活动指向要明确、实验记录要如实记录等等，为我们执教老师进行了实质性的指导。周晓芬老师在评课时肯定了执教老师出彩地方的同时，也从教学目标如何定位、汇报研讨如何更有效充分、生成性资源如何利用、如何对学生适时评价调控课堂等方面提出许多宝贵的建议。小组的其他成员也毫不保留地发表了自己见解，这样的切磋交流，使参与教师在不断地思想碰撞中，激发出创新的火花，达成最优化的教学共识，从而提升上课、听课老师的教学水平，更好地为学生的发展服务。
活动最后，叶建青老师进行了活动总结：指出我们的科学探究要有科学味，需要深入探究，要向青草更青处漫溯，给予学生足够的时间探究、研讨，这样才能促使学生科学素养的生长。