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《电和磁》教学设计1

添加日期:2018-12-03    点击率:257    来源:杭州萧山 金亚军    录入人:金亚军


杭州市萧山区朝晖小学   金亚军

设计意图

《电和磁》作为教科版小学科学六年级上册《能量》单元的起始课,本课内容主要是揭示奥斯特的电磁发现展开教学,这是电磁学开创性的事件。将原本井水不犯河水的电和磁在这一事件中得到充分的联系,而电磁学的发展在社会历史中起到举足轻重的作用,有力的推动了社会进步和社会更新。回想电磁学的发展经历,着实令人敬畏。

奥斯特的发现,事实上仅仅是一次偶尔发现,但是奥斯特没有错过这次机会,而是进行了充分的深入研究,于是打开了电磁学的大门。

作为教学内容,教材安排奥斯特实验探究,这对于学生来说也是具有开创意义的,且又是较为简单的实验探究。通过现象,推测原因,再通过推测来深入探究,即激发了学生的好奇心,也满足了学生的探究欲,因为电磁场的抽象性,又会给学生的学习充满期盼。

教材安排主要设置奥斯特电磁发现,通电导线和指南针,通电线圈和指南针三块内容,具有有序的逻辑结构,由浅入深,步步推进。该教学内容是基于四年级简单电路展开教学的,再用指南针检测通电导线和线圈周围磁场测定中,实验效果不是很明显。尤其是检测中手持指南针实验活动,因为手的无关晃动,导致实验前后指南针都在晃动。这成为实验的无关变量,妨碍了实验结论的有效得出,影响了实验探究的拓展教学,也给学生的便捷操作带来影响。

为此,本课首先从实验材料进行改进,特制作了导线固定架,又制作了可调试指南针固定架。这样的设计有效解决导线、和指南针固定难的问题,有效提升了标准化实验的效果。既可以稳定的完成教材实验安排,还可以拓展对导线上下远近的磁场测定。为此将以通电导线周围磁场测定作为教学的拓展,以导线周围磁场测定为重点,再配以通电线圈实验探究,在充分探究中体悟电磁学的神奇发现。

科学概念

1、1820年奥斯特的电磁发现开创了电磁学的纪元。

    2、通电导线周围有磁场,磁场是可以用指南针进行测定的。

3、通电导线短路电流磁场更大。

4、靠近通电导线磁场大,远离通电导线磁场小。

5、通电导线上面和下面的磁场方向相反。

    6、通电线圈的磁场因为导线圈数增加,磁场也得到倍增。

过程与方法

    1、奥斯特的电和磁的发现。

2、通电导线周围有磁场的实验探究。

3、通电线圈磁场测定。

情感态度价值观

1、科学探究是需要实验材料的有力支撑。

2、科学发现是需要抓住每一次意外发现的。

3、科学探究需要科学的标准化方案。

4、科学探究需要集思广益,团队协作。

5、科学探究需要潜心、细心和用心。

6、善于表达自己的发现,乐于倾听他人的观点。

教学重难点

1、有效的搭建实验探究的思维通道,为动手动脑协同推进创设环境(难点)。

2、通电导线上下远近有磁场的深入探究,即发现通电导线周围有磁场,还能进行通电导线上下远近的磁场实验,得出现象规律。

材料准备

小组实验材料11套:指南针一个、鳄鱼夹导线三根、按压开关一个、带灯泡灯座一个、导线和固定架一个、指南针固定架一个、带1号电池盒一个。

小组实验学习单每两人一张。

教学预设

教学环节

教学设计

设计意图

一、激疑导入,引水入渠

1、玩指南针

    通过玩指南针,让学生熟悉指南针的基本特性,并引出奥斯特的发现之旅。

2、奥斯特的发现

    指南针中国古代的四大发明,但是在电磁学里也起到了不凡的效果。

    指南针对中国人有特殊情节,通过指南针导入其用法和特点,在用什么方法干扰指南针的质疑中,引出奥斯特的神奇发现,引导学生参与其中。

3、组装电路

    我们今天也来探究奥斯特的神奇发现,下面我们来组装个简单电路吧。

    学生根据多媒体图示进行电路组装。

4、磁场初测

    小组将指南针放在导线下面,然后按下开关进行多次检测。

   

    利用实验底板和课件图示,让学生轻易组装实验所需简单电路。然后将指南针与导线下方对齐放置,让学生自主测试。通过试错,再交流磁场测试方法,有利于学生自主发现,自主纠错。

5、交流释疑

师:导线和指南针没有接触,指南针偏转了,这是怎么回事?导线周围发生了什么?

交流中理出:通电   产生磁场 指针偏转

            断电   磁场消失 指针复位

师生交流汇报,引出导线周围有干扰指南针的磁场。

6、交流实验方法,平放、对齐、静止、通电

7、教师用课件介绍实验记录方法,引导学生把刚才的实验现象进行记录。

7、交流拓展

    师:刚才的实验大家认为指南针偏转角度大吗?你有什么方法增大指针的偏转角度?(增大电流、短路、增加线圈)

    小组探讨,课堂整合。

简单电路导线周围有磁场测定活动,主要达成的目标是通电和断电的磁场特性,目的是让学生对磁场有一个初步感知,同时对实验方法有一个明确的过程,有利于教学活动的深入。

怎样记录是教师需要引导的,在学生完成简单电路磁场记录后,抛出怎样增大磁场活动,为下一步活动奠定基础。

二、导线磁场,上下求索

 

1、导线磁场短路检测

    教师说明短路的特点,有意强调开关短时接触的原则,以保护电池。

    介绍指南针、导线固定架和使用方法。课件图示电路连接方法。

    学生进行磁场短路检测,画出指南针偏转效果,交流实验效果。

    短路电路是学生需要注意的,教师加以说明是必要的。为了让导线和指南针容易固定,固定架的使用方法有必要让学生心里有底。有利于实验探究的高效达成。

2、导线磁场上下检测

    师:通过刚才的实验探究,大家认为导线周围的磁场是怎样存在的?学生交流后,提出刚才我们检测的是导线下方,不知道导线下面会怎样,导线上方会怎样。

    教师提出探究方案,分为:导线上端,导线紧贴上面,导线紧贴下面,导线下端。

    学生实验探究,教师巡查,记录实验单。

    交流汇报理出头绪。

    导线下方有磁场测定后,学生对通电导线一定会有好奇心。然后顺势引出导线周围的磁场是怎样的,尤其是导线上中下的磁场是怎样的。在思维推进中引出实验拓展活动。提出实验具体方案,为学生深入探究搭建梯度。实验后交流活动,学生自主汇报,互相交流的方式得出现象规律。

三、线圈磁场,求证现象

1、线圈引入

    师:一根通电导线会产生磁场,那么线圈会怎样呢?学生质疑,猜测。

2、线圈检测

   老师介绍实验的基本方法,放手学生自主检测。

3、交流发现

   学生自主交流,相互补充和统一。

    通电线圈是教材设计的递进活动,学生在已有认知的基础上,有欲望,也有预判的把握性。介绍方法后放手学生自主探究,当是水到渠成的事了。

四、教学拓展,增进友谊

师:刚才你们在检测同一个实验的时候,老师发现一个问题。教师出示学生记录单,观察磁针方向相反的问题。大家怎么认为?你有办法来证明这个问题吗?

师:还有一个问题,金老师今天有一节电池点不亮小灯泡,你有什么办法证明电池还有电吗?

师:想把这个两个问题作为课后活动,老师送给你们每人一只指南针,其他的你们课后自己解决。

师:老师的QQ号码:1458277938,邮箱1458277938@qq.com。如果你有什么发现,拍张照片,写点文字,记得发我邮箱哦!

    科学教学基于教材拓展课外,这是科学教学的意义所在。在学生已有认知基础上,赠送人手一只指南针,提出课后探究任务,交代联系方式。既是对活动的深入,也拉近了师生之间的距离。

 

 

板书

                                                 

           通电       产生磁场       磁场偏转     平放、对齐、静止、通电

           断电       磁场消失       磁场复位

                  

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