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《电和磁》教学设计2

添加日期:2018-12-03    点击率:137    来源:杭州萧山 金亚军    录入人:金亚军

杭州市萧山区朝晖小学   金亚军

设计意图

《电和磁》作为教科版小学科学六年级上册《能量》单元的起始课,本课内容主要是揭示奥斯特的电磁发现展开教学,这是电磁学开创性的事件。将原本井水不犯河水的电和磁在这一事件中得到充分的联系,而电磁学的发展在社会历史中起到举足轻重的作用,有力的推动了社会进步和社会更新。回想电磁学的发展经历,着实令人敬畏。

奥斯特的发现,事实上仅仅是一次偶尔发现,但是奥斯特没有错过这次机会,而是进行了充分的深入研究,于是打开了电磁学的大门。

作为教学内容,教材安排奥斯特实验探究,这对于学生来说也是具有开创意义的,且又是较为简单的实验探究。通过现象,推测原因,再通过推测来深入探究,即激发了学生的好奇心,也满足了学生的探究欲。因为电磁场的抽象性,又会给学生的学习充满期盼。

教材安排主要设置奥斯特电磁发现,通电导线和指南针,通电线圈和指南针三块内容,具有有序的逻辑结构,由浅入深,步步推进。该教学内容是基于四年级简单电路展开教学的,再用指南针检测通电导线和线圈周围磁场测定中,实验效果较为明显,是学生喜闻乐见的教学活动。

科学概念

1、1820年奥斯特的电磁发现开创了电磁学的纪元。

    2、通电导线周围有磁场,磁场是可以用指南针进行测定的。

3、通电导线短路电流磁场更大。

4、通电线圈的磁场因为导线圈数增加,磁场也得到倍增。

过程与方法

    1、奥斯特的电和磁的发现。

2、通电导线周围有磁场的实验探究。

3、通电线圈磁场测定。

情感态度价值观

1、科学探究是需要实验材料的有力支撑。

2、科学发现是需要抓住每一次意外发现的。

3、科学探究需要科学的标准化方案。

4、科学探究需要集思广益,团队协作。

5、科学探究需要潜心、细心和用心。

6、善于表达自己的发现,乐于倾听他人的观点。

教学重难点

1、有效的搭建实验探究的思维通道,为动手动脑协同推进创设环境(难点)。

2、通电简单电路、短路和线圈周围存在不同程度的磁现象,得出现象规律。

材料准备

小组实验材料11套:指南针一个,鳄鱼夹导线三根,按压开关一个,带灯泡灯座一个,长导线一根,带1号电池盒一个,单面胶一份、儿童剪刀一把。

小组实验学习单每两人一张。

教学预设

教学环节

教学设计

设计意图

一、激疑导入,引水入渠

1、玩指南针

通过玩指南针,让学生熟悉指南针的基本特性,并引出奥斯特的发现之旅。

教师手心拿一块强力磁铁造成靠近指南针导致指南针偏转的假象,促使学生激疑推敲。

2、奥斯特的发现

    指南针中国古代的四大发明,但是在电磁学里也起到了不凡的效果。

    指南针对中国人有特殊情节,通过指南针导入其用法和特点,再用什么方法干扰指南针的质疑中,引出奥斯特的神奇发现,引导学生参与其中。

3、组装电路

    我们今天也来探究奥斯特的神奇发现,下面我们来组装个简单电路吧。

    学生根据多媒体图示进行电路组装。

4、磁场初测

交流实验方法,平放、对齐、静止、通电、断电。

    小组将指南针放在导线下面,然后按下开关进行多次检测。

    利用实验底板和课件图示,让学生轻易组装实验所需简单电路。然后将指南针与导线下方对齐放置,让学生自主测试。交流磁场测试方法,有利于学生自主发现,自主纠错。

5、交流释疑

师:导线和指南针没有接触,指南针偏转了,这是怎么回事?导线周围发生了什么?

交流中理出:通电   产生磁 指针偏转

            断电   磁消失 指针复位

师生交流汇报,引出导线周围有干扰指南针的磁。

6、教师用课件介绍实验记录方法,引导学生把刚才的实验现象进行记录。

7、交流拓展

    师:刚才的实验大家认为指南针偏转角度大吗?你有什么方法增大指针的偏转角度?(增大电流、短路、增加线圈)

    小组探讨,课堂整合。

简单电路导线周围有磁场测定活动,主要达成的目标是通电和断电的磁特性,目的是让学生对磁场有一个初步感知,同时对实验方法有一个明确的过程,有利于教学活动的深入。

怎样记录是教师需要引导的,在学生完成简单电路磁场记录后,抛出怎样增大磁场活动,为下一步活动奠定基础。

二、导线磁场,验证求索

 

1、 导线磁场短路检测

    教师说明短路的特点,有意强调开关短时接触的原则,以保护电池。

交流实验方法,平放、对齐、静止、通电、断电。

学生进行磁场短路检测,画出指南针偏转效果,交流实验效果。

2、在汇报中学生会发现除了指南针偏转幅度大了,还会发现偏转方向不一,为此抛出疑问,在学生探讨中引出可能是电池方向不同的原因。

顺势建议学生改变电池方向来检测,学生汇报中就会发现电池方向不同,导线下方的磁方向不同的基本原理。

    短路电路是学生需要注意的,教师加以说明是必要的。经过短路导线下指南针偏转实验的探究,学生发现短路导线磁现象明显。交流中学生还会发现有些组指南针偏转方向不一。为此加入了改变电池方向实验探究,虽然超出一些教材要求 ,但是因为实验方法较为简单,于是就加入这一探究环节,充实教学活动。

三、线圈磁场,求证现象

1、线圈引入

师:一根通电导线会产生磁,那么线圈会怎样呢?学生质疑,猜测。

2、线圈制作,教师介绍基本方法,放手学生自主制作。

3、线圈检测

   老师介绍实验的基本方法,放手学生自主检测。

4、交流发现

   学生自主交流,相互补充和统一。

5、针对指南针方向不一,再引入改变电池方向实验探究,同时放手学生自主实验,交流实验现象。

    通电线圈是教材设计的递进活动,学生在已有认知的基础上,有欲望,也有预判的把握性。介绍方法后放手学生自主探究,当是水到渠成的事了。

四、教学拓展,增进友谊

师:金老师今天有一节电池点不亮小灯泡,你有什么办法证明电池还有电吗?

师:这个问题作为课后活动,为此老师送给你们每人一只指南针。如果你有什么发现,拍张照片,写点文字,记得发我邮箱哦!

师:老师的QQ号码:1458277938,邮箱1458277938@qq.com

    科学教学基于教材拓展课外,这是科学教学的意义所在。在学生已有认知基础上,赠送人手一只指南针,提出课后探究任务,交代联系方式。既是对活动的深入,也拉近了师生之间的距离。

 

 

板书

                                                 

通电       产生磁       磁场偏转

断电       磁消失       磁场复位

 

二次改进实验记录单分组版简约版/upfiles/24732/20181203095133573.rar
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