3月28日，上城区小学科学教研活动在杭州市凤凰小学进行。全体上城区小学科学教师和6名大江东河庄科学教师齐聚凤凰小学钱江校区，共同研讨思维课堂关键要素和教学模式。
研讨活动分为课堂观摩、观点微报告和互动评课三个环节。
凤凰小学的曹勤老师和401班的学生带来研究课《导体和绝缘体》。一个有关导体与绝缘体的视频片段激发学生了的学习动机，基于学生原有知识，引导学生预测身边常见是导体还是绝缘体。在明确检测物体导电性的方法后，学生开展小组探究活动，通过检测、观察、归纳，初步建构导体和绝缘体的概念。经历交流汇报，学生思维发生认知冲突，引导学生进一步探究水和人体，通过更灵敏的电流放大器检测出人体和生活用水都是导体，学生再次建构导体和绝缘体的概念，丰富了导体概念的外延。最后全班进行学习总结，将科学知识进行应用迁移。
第二节课是凤凰小学的万来晔老师和503班的学生研究《“悬浮”的秘密》。上课开始，学生从力和比重的角度解释蜡块在水中沉以及在酒精中浮的现象，调动学生原有认知，为后续探究活动提供理论依据。在任务驱动下，学生挑战初级任务—“悬停”的蜡块，小组合作尝试让蜡块“悬停”在液体中间。经过操作、反思、交流、再探索，使得溶液出现分层，并使蜡块停在液体中间。学生在掌握基础知识和操作技能的基础上，挑战终极任务—“悬停”的水晶宝宝。在更高层次的任务驱动下，学生设计方案，主动探索，修改方案，再次尝试，最终完成能够“悬停”两个水晶宝宝的液体，体验挑战成功的乐趣。
接下来由凤凰小学的科学教研组长胡幼华老师分享微报告《凤凰小学科学学科分项等级评价实施方案及困惑》。胡老师基于指导思想和工作目标，详细介绍凤凰小学科学学科分项等级评价标准研制与实施。胡老师从科学学习态度、科学三-六年级书写评分、免试生推荐、“凤凰学子形象卡”之“好学卡”奖励和期末成绩评定的标准五个方面展开阐述，较为全面地分享了具体措施，同时也提出了实施过程中的困惑。
在互动评课环节，两位执教老师进行了简要说课，主要阐述本次研究课的思维目标的设计、目标的达成度及自我反思。听课老师各抒己见，针对两节研究课发表了各自看法，挖掘课中的思维要素及自己的意见建议。
最后，上城区名师工作坊坊主苏林冲老师对两节研究课进行了点评与思维的梳理。苏老师认为两节课非常精彩，很好地阐释了思维课堂的要素和模式，课堂注重效率，思维具有层次，且在每个环节中推进，学生的思维得到了发展。同时，苏老师为大家带来微报告《找准思维的起点》。苏老师具有理论站位，结合二年级的《我们的身体》和《磁铁》两节课，阐述了如何找准学生的思维起点的思考：我们科学教师需要在备课环节了解学生和认识自我，思维设计需要有层次和一步步推进，进而提高课堂效率和教学质量。
通过本次科学教研活动，老师们认识到思维课堂要找准思维起点，创设情境，激发学生的认知冲突，抓住思维要素层层推进，最终发展学生的科学思维，提升科学素养。