“同学们，你们想吃薯条吗？”
“想！”
“今天这节课，请你边吃薯条边思考：牙齿是怎样参与咀嚼的？”
没错，今天拱墅伢儿们的科学课不仅有好吃的，还有好玩的，快去现场看看怎么回事吧！
5月16日上午，灿烂的阳光把天空洗得湛蓝，焕发着青春活力。在这绚烂的日子里，拱墅区“自主”课堂文化构建展示研讨活动--------小学科学专场在杭州市文澜小学隆重召开。
浙江省教育厅教研室小学科学教研员喻伯军特级教师、杭州市教育局小学科学教研员徐春建老师特邀出席。同时，莅临活动的专家还有拱墅区教师教育学院特级教师沈旭东院长、拱墅区小学科学教研员万嵩海、滨江区小学科学教研员姜向阳、上城区小学科学教研员闻蓉美、萧山区小学科学教研员杨春晖、下城区小学科学教研员叶晓林、钱塘新区小学科学教研员方亚琴、杨君等专家。来自我区及外区近200位小学科学教师以及贵州考察团的同仁们齐聚文澜小学，共赴智慧盛宴。长阳小学陈一红老师主持本场活动。
首先，大关小学的叶晶晶老师和文澜小学三年级的孩子们给大家带来了一节“用证据说话”的科学探究课-----《观察牙齿》。叶老师通过吃薯条活动激发孩子们对牙齿的探究兴趣。学生利用观察、体验的方法寻找证据证明“不同部位的牙齿具有不同功能”的观点，并对他人的观念提出质疑与修正。在观察牙齿的项目中，孩子们经历了“问题聚焦---探究设计---收集证据---证据论证---拓展应用”的实践过程。
“听说过磁力弹射式航空母舰吗？知道是什么原理吗？想不想亲手制作一个磁力弹射小车？”杭州市福山外国语小学的张明臣老师和文澜小学三年级的孩子们进行了一次有挑战的工程实践课------《磁力小车》。课堂以磁铁同极相斥的原理为基础，利用任务驱动，组织学生进行自主学习，完成工程实践。孩子们借助现有材料，根据标准，设计车辆，并按照设计图制作磁力小车，测试小车性能。在“工程聚焦-产品设计-产品制作-效能评估-改进完善”的过程中，孩子们的合作学习自然发生，并在交流研讨中，培养反思、质疑的科学品质。张老师展示了一堂优秀的工程实践型自主课堂。
课后，拱墅区小学科学教研员万嵩海老师开展《基于项目实践的小学科学教学》观点报告。万老师指出，项目实践是指学生围绕一个具体可操作的科学探究项目或工程实践项目，在真实情境中充分选择和利用各种资源，设计任务或解决问题的方案，并在一定时间内完成任务或解决问题的一种探究性学习方式。对于如何实施小学科学项目实践教学，万老师则重点介绍了项目实践教学的基本理念和项目实践教学的指导模型，并提供了丰富的项目实践教学的策略实例。
杭州市文澜小学的余化龙校长以《不同材料的餐具》教学为例，进行了《基于项目实践的小学低段科学趣味教学》观点报告。于校长介绍，小学科学低年级课堂应该实施基于项目实践的科学趣味教学，并且以核心活动为导向，以实践探索为路径，以进阶概念为支架，以未来发展为宗旨。
杭州市星澜小学喻国风老师结合以四年级《欧洲奇妙之旅》项目实践微课程，重点分享了《“科学加”项目实践课程的开发》。喻老师告诉大家，该项目旨在引导学生创新性地解决问题，并在项目实践过程中学会合作与分享。“欧洲奇妙之旅”项目实践微课程包含支持学习、核心实践和项目评估三部分。在一周的实践活动中，孩子们以多种形式展示实践成果，并创造了校园吉尼斯纪录空降纪录。
众所周知，近年来STEM课程燃爆杭城，但也存在诸多困境。对此，杭州市教育局基础教育教研室小学科学教研员徐春建老师做了《走出STEM迷雾，落实项目式学习》的专题报告。徐老师用深入浅出的语言、结合案例分享观点：在当前STEM学科整合难度很大的现实背景下，教师应立足于小学科学教材，以项目式学习为依托，做好国家教材的深化和拓展。徐老师以新教材中《做一顶帽子》为例，点拨如何落实项目式学习；以“时间的测量”单元为例，指导大单元框架下的项目式学习；以“光”单元为例指出教师可通过调整课序，把教学内容转化为项目式学习。同时，徐老师提出当前项目式学习存在的最大困难，即40分钟的课堂时长太短，项目学习的深度、思维含量的高度需要老师们精心预设。徐老师一语中的，启发老师们更深的思考。
活动最后环节，浙江省教育厅教研室小学科学教研员喻伯军特级教师压轴出场。喻老师充分肯定了我区项目实践的教学思路切实有效、充分可行，是一条“深入、沉着”的探索之路。究竟什么是项目式学习?喻老师引领老师们重新审视：以学生为主体，以实践活动为重点，丰富学习内容，锻炼工程思维，触发合作学习，产生开放性结果，学生创新无限。针对以上，喻老师对项目实践提出宝贵的建议：1.项目学习十分适合工程技术领域，教学形式与教学内容相适应；2.教师应有目的地把大中小项目有机结合；3.借鉴STEM和项目实践理念尝试教学新探索，例如工程实践标准先行、学生高阶思维培养等。喻老师的精彩点拨为在场教师带来了新思考、新方向。
三年来，在拱墅区“自主”课堂文化引领下，我区小学科学不断探索项目实践教学模式，彰显自主学习，凸显科学素养。在教研员万嵩海老师带领下，科学教师从项目设计、工程实践、证据研讨、互助评价等多维度构建具有拱墅特色的“自主·启智·育人”的科学课堂文化。孩子们在项目实践中，动手动脑，锻炼解决问题的能力，培养创新精神，提升科学素养。可以说，我区小学科学在项目实践中内化科学品格，是对自主课堂的美好诠释。
正如喻伯军老师说：“项目实践，让孩子们获得更多解决问题的机会，锻炼解决问题的能力。”我们可以预见，随着拱墅区自主课堂文化建设的不断推进，“在项目实践中解决问题，迸发科学智慧之光”的拱墅小学科学课堂一定会催生丰硕成果，孩子们的科学探索之旅必将越走越有风景！