——余杭区小学科学前概念转变的策略研究研训班活动侧记
10月10日，余杭区小学科学前概念转变的策略研究短期培训班活动在天长世纪小学举行，全区位小学科学老师参加了此次活动，余杭区教育局教研室·教育学院研训师卫金荣、李福生两位老师和区名师肖建娣老师全程参与指导。
在课前，卫老师提出了本次活动的研训目标，简要概述了目前学生科学前概念的来源，详细分析了小学生常见的几种不完备的科学前概念的存在特点。
天长世纪小学的两位青年教师曹小芳老师和陈晓燕老师分别执教了《空气有质量吗》和《我们的小缆车》一课。曹老师通过答题器当堂调查了学生关于“空气有质量吗”的想法，充分暴露了学生的前概念。在研讨环节，学生充分阐明自己的观点和理由，从而聚焦问题“如何设计实验证明空气有没有质量”。在师生共同研讨下形成实验方案，学生通过实验数据证明空气是有质量的，从而转变了学生课前认为的“空气没有质量”的前概念。
第二节课，陈晓燕的《我们的小缆车》一课，在课前，陈老师给学生做了一个针对重力的前概念调查，并根据调查情况展开了任务驱动型教学，设计了“使静止的小车运动起来——用最少的垫圈让小缆车刚好运动起来——研究拉力大小和小车运动的关系”三个环节，环环相扣，层层递进。在陈老师的有效引导下，学生对重力的概念有了新的转变。
课后，两位上课教师进行了自我剖析，讲述了从接到上课任务到完成上课过程的收获和体会。接着，来自临平三小的吕佳老师和乔司小学的陈霞老师对两堂课进行了点评，给予两位青年教师高度评价：
1. 能基于学生已有的知识经验，设计符合学生年龄特点的课堂教学过程；
2. 能选择具有科学性、结构性、可操作性等特性的观察实验器材，有利于学生通过观察实验活动，丰富自己的感性认识，为前概念转变提供有力的事实支撑。
3. 能很好得利用现代教学手段作为课堂教学的助推器，有效地提升了课堂教学的效率。如答题器调查学生的科学概念转化前后情况，实时高效。
4. 能根据学生的前概念，通过问题引领，来激发学生产生认知冲突；并在此基础上，引导学生作出推理判断，再通过观察实验活动来收集事实证据；最后通过交流研讨活动，让学生对自己的“推理、判断”作进一步分析，从而形成科学概念。整个课堂教学过程较好地展现了学生的学生的前概念转化过程。
课堂教学研讨结束后，来自区育才实验小学的名师肖建娣老师给我们分享了《小学科学前概念转变的策略研究》，她结合课例，从揭示前概念、激发认知冲突、转变前概念、巩固前概念四个环节给老师们分享了科学前概念转变的一些策略，让老师们对如何转变学生错误的或片面的前概念有了一个比较全面清晰的认识，受益良多。
最后，余杭区科学教研员卫老师对此次活动进行了总结。