法国开展“动手做” 科学教育改革介绍

添加日期：2004-07-19 点击率：6532 来源：海风录入人：海风

1、法国开展“动手做” 科学教育改革的背景
“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。
在法国，从1902年起法国小学一直忽视科学教育。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革， 1995年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A LA PATE”，即“动手做” 科学教育改革实验，由法国科学院付诸实施，当时法国只有10%的小学设科学课，1996年有344个班开始实验（法国小学现有约30万个班），1999年扩大到约4000个班。由于现有教师的4/5在大学里接受的是文科教育，遇到的主要困难是小学教师对开展科学教育的担心和害怕，因此做好教师培训非常重要。由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。
2、法国“动手做”十大原则
1 孩子们先观察一个物品，或考察现实世界中身边发生的一件事，然后对该物品或该事件进行实验；
2 在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理、将自己的想法和结论告诉别人、一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这一目的；
3 教师给学生建议一些活动，并把各种活动分成阶段，在学习中循序渐进。这些活动应该是教学计划的一部分，但又要给学生以足够的自主性；
4 在对某个主题进行教学时，一般应安排若干个星期的时间，每星期至少2小时。整个小学阶段的“动手做”活动的内容与教学方法要有连贯性和整体安排。
5 孩子们每人准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的过程；
6 实验活动的主要目标是让学生逐步掌握科学概念与操作技术，同时学会用书面语和口语进行表述，对所学的知识加以巩固；
7 学生家长和学校所在街区应该参与课堂教学与实验活动；
8 学校附近的大学和工程师学校中的科学家要运用各自的知识和条件、帮助学生搞好这项实验；
9 地方的教师培训中心（IUFM）应该提供帮助、让从事“动手做”实验活动的教师能够使用培训中心的教学理论与教学经验；
10 教师们可以从英特网上http://www.inrp.fr/lumap/）下载可直接使用的教学模块、活动思路及问题答案；他们也可以和其他同行，其他教师或科学家进行合作和对话，共同探讨教学方法。
3、参观的情况
活动的过程
主题：“观察并讨论容器中不同温度的水的流动”。
（全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为以下几个步骤：）
1.教师提出问题、学生向全班发表自己的看法（教师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生积极发言和讨论）；
2.小组讨论、分组实验（自主设计不同的实验方法，提供有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）；
3.学生书面总结（包括设计的实验步骤和观察到的现象）；
4.教师与学生共同讨论实验结果。
时间约两个小时，在两个教室进行。学生积极参与全过程，教师对学生的引导基本以讨论的形式进行。
　总结分析（乔治·夏帕克先生）
“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，教师要重视学生的思维活动，而不是挑剔学生做错了什么；不应只提问优秀学生，要保证每个学生的积极参与，这不仅是重要的教学方法，特别的意义在于培养学生民主、合作的思想。
　
社区资源中心
为支持“动手做”科学教育改革，专门建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参与，教育学院的教师、大学生、中小学和幼儿园教师、家长轮流到中心担任辅导员。社区的学生、儿童可以到中心参加以科技为主的活动。
（Bully市资源中心活动情况，必要的经费由社区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为学生的成长提供了条件，同时，中心也成为凝聚社区成员，传播科学和文化的基地。）
中心分为四个活动组：
　
①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械;
②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣传；
　③制作光盘组，学生们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；
④出版电子刊物等。
材料、资源与工具箱
动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中许多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。另外，也有一些大学根据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。
在Areines地区的一所乡村小学，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，学生还自己发酵肥料。
教学组织
观摩的小学和幼儿园教学活动，基本采取小班（20余名学生）、分组（4—5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，小学生活动的内容主要围绕小学科学教学大纲选取主题。在教学过程中，重要的是引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。
　
大学对参与这项改革的态度与做法
　
观点：小学教育对大学教育有重要的影响，对学生的科学启蒙，特别是创造性和敏感度的培养，不能从大学开始，而应从小就开始。真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，可以启发大学生的创造性。南特矿业学校参与“动手做”项目，每年有十分之一的学生参加“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位教师组织这项活动。
　
小学校长、教师的反映
Areines市参加“动手做”教学改革实验的小学校长、教师反映，通过这种方法，学生的公民性增强，学会合作与守法；好奇心增大，科学知识面较广；学会了观察、研究、分析的科学方法；表达能力，特别是孩子用语言表达思想的能力明显提高；四年级以后的学生在观察事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，教师过去是无所不知的大师，现在成为陪同学生发现问题的教练.
　
　
　
4、 “动手做”科学教育改革试验的组织
科学家的参与
法国科学院是 “动手做”科学教育改革的倡导者，在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们担任辅导教师、支持教师工作。但科学家明确意识到他们不能替代教师。
一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。同时，科学家与“动手做”网站保持密切的联系，及时解答教师在实践中提出的问题。
　
科学界和教育界相互合作
在开展“动手做”科学教育改革实验时，科学界、大学与教育部门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教师培训中心、科学普及人员、科学家、研究员、工程师、科技大学学生、工程师学校学生、学生家长等直接参与幼儿园、和小学的试验。法国许多大学和工程师学校的教师、科技人员，帮助小学教师设计 “动手做”的主题、实验方案，帮助制作教学设备，动员学生利用假期、社会服务或实习的时间，参加“动手做”教学改革实验。在各方的支持和参与下，5年间已在约4000个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。
法国教育部的措施
1999年10月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。2000年6月，法国教育部借鉴“动手做”积累的经验，制订了小学科学教育革新计划，并把该活动作为教育革新计划的创新部分，要求每个省都有学校进行科学教育实验。实验可以包含“动手做”科学教育改革的内容，也可以有别的内容，实验方法、形式可以多样，但实验目的应该体现“动手做”的指导思想。为此，教育部成立国家科学教育改革委员会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革实验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国家决定后，投入经费，予以推行。法国教育部准备在现有条件的基础上，建立100个资源中心，为推进科学教育改革提供条件。
教师培养与培训
法国中小学教师的培养与我国略有不同，要获得中小学教师的职位，在一般大学学习三年获得学士学位后，必须在教育学院继续学习两年，中小学教师没有学历的差别。我们参观的Aube省教育学院，为推动“动手做”教学改革实验，每个系的课程都安排了关于“动手做”科学教育的教学内容，一般安排50课时，个别系安排80课时，学生实习也要安排相应的教学活动。教育学院同时承担本省参与“动手做”教学改革实验的小学在职教师的培训工作。
建立网站
1998年4月，在国家教学研究所（INRP）和法国科学研究院的主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和辅助开发“动手做”项目的网站“La Main a La Pate”，该网站主要为帮助教师解决实践中出现的问题，网站的设计包括了思考和交流的园地，为学校进行“动手做”活动提供各方面的建议。任何人都可以免费注册使用，接收信息、参加交流。
　
5、与法方代表进行 “动手做”科学教育改革研讨
研讨会对“动手做”科学教育改革试验中科学家的作用、教师的培训和资源等三个问题进行专题讨论，达成如下共识：
科学家的作用
科学界的参与对“动手做”科学教育改革的启动和持续发展有着不可取代的作用，法国教育部长已换了几届，但由于法国科学院的介入，试验一直坚持并发展。
中国科学院要向法国同行学习，要有有权威的科学家带头，形式多样地广泛参与基础教育的改革，不一定局限于“动手做”科学教育改革试验。科学家可以更多地与中小学校、教师联系，发挥自身优势帮助学校和教师，但不
能代替教师。
教师的培训
开展“动手做”科学教育改革试验，培训教师是必不可少的工作。
培训可以通过多种途径，如讲座、书籍、光盘与网上交流；也可组织观摩教学活动，使教师认识并理解“动手做”科学教育改革实验的十大原则；
更为重要的是通过培训使教师掌握方法，学会组织学生开展“动手做”活动。
培训工作还应寻求科学界全方位的支持，如科学家撰写科普读物，设立专题网页等；
培训还要有教育行政部门的组织与领导，可依托师范院校与中小学教研室开展脱产或不脱产的培训。
资源
丰富的课程资源是开展“动手做”科学教育改革试验的必要条件。鼓励教师根据当地实际，发挥创造性，自主开发适合当地幼儿园、小学的“动手做”内容；建立可共享的资源中心，以提高效益，促进教学交流，有利于学生学会与社会接触；通过建立专题网站，可以提出问题，交流经验，寻求帮助，获得大量的信息与资源，节约大量经费。
结论：
“动手做”科学教育改革试验吸引了大学教师和学生和家长的参与，为幼儿园和小学教育注入了活力；通过科学实践，使小学生具有探索的行为和态度，能正确看待失败，学会共同讨论，有利于小学生交往和语言发展；改变了教师的教学行为；法国开展的“LA MAIN A LA PATE”是为了提高学生的素质，充满了活力。 “动手做”科学教育改革试验在中国命名为为“做中学”，英文为Learning Through Doing。
中国启动“做中学”科学教育计划
2001年5月14日，教育部基础教育司在北京师范大学组织召开了关于启动中国”做中学”科学教育计划的专家研讨会，朱慕菊副司长主持了会议，参加会议的有基础教育司、中央教科所的领导，以及来自北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东南大学汉博-少儿科学教育网、上海静安区教育学院和北京市第五幼儿院等十二位专家。
会议期间，与会代表就中国启动”做中学”科学教育计划的具体内容和实施方案进行了讨论，专家们一致认为，”做中学”科学教育计划在中国的实施，不能把它简单的当做一种科学教育，应该定位于借助这样一个很好的载体，通过这一进程提倡一种全新的学习方式，特别是对小学、幼儿园现行的学习方式、学习观念的改革，以此促进全社会的参与，使社会关心和理解儿童的成长。

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