3月25日，萧山区小学科学“骨干、新蕊”共同体教学研讨活动在万向小学举行，我听了三节精彩的教研课，细细回味，对教学新范式有了些许新的思考。
郑益平老师的《月相变化》，课一开始展示了学生课前所做的预学单，给人耳目一新的感觉。预学单在其他学科可能已经比较普遍了，但在小学科学课中还是比较少见的，这个环节的设计让听课老师都很期待“先学后教“模式在本学科中应用的效果究竟如何。从课堂教学中可以看出，预学单确确实实帮助学生掌握了观察月相的方法和基本要素，模拟实验在这个基础之上也得以顺利展开。但是，我个人的理解是，预学单不仅仅要在课前发挥作用，在课堂上也应该有更多的“用武之地”。比如，可以让学生画一画前半个月的月相，推测后半个月的月相变化，让学生在观察中思考，在思考中归纳，课堂的教学过程也可以围绕先学内容展开，让学生自己提出疑问，自己设计方法模拟验证，最终整理出需要的结论。在学生自主探究的过程中，老师的作用更多的是进行补充或者优化实验的方法，尽量给予学生思考的空间以及主动参与的权利。我特别欣赏郑老师教学中的一个细节，她让学生把月相剪下来，而不是画下来，并且每个圆面都有规则均匀的弧线画在那里，使学生剪起来很方便，以剪代画是“学为中心”的一种体现。
钟琦刚老师的《水珠从哪里来》，就像杨老师说的那样，在向章鼎儿老师所提倡的真正的实验探究课迈步前进，但想放手却又不敢太放开的感觉。我觉得这和我现在教学中所遇到的问题很相近。有时候想给予学生自主探究的空间，尝试让孩子们自己提出问题，自己设计方案解决，但实施过程中却又不放心，要么对实验方法过多强调，要么教师自己定下了实验方案，在一定程度上剥夺了学生自主创造的权利。比如，在这节课中，学生提出了很多种出现水珠的原因，老师也在黑板上写出来了，但接下来就是教师给出几种材料，让学生选择并设计实验方案了。我觉得老师可以整理一下，形成两种可能，即杯中的水出来变成水珠或者杯外的空气形成水珠，然后让学生站定立场，去思考如何证明自己的观点，看看学生的思维能够想到达哪个程度，教师则适时的提供材料进行引导。我想，如果给孩子们这样一个机会，他们可能会提出比老师预设的方案要多得多，也要精彩的多。
教学新范式所倡导的“先学后教”、“学为中心”，说说容易，实践起来却很难，章老提出的三个标准——学习主体、活动空间、交流研讨，给我们指明了具体的方向和指标，我想只有不断实践，不断反思，才能一步一步走向“探究”的科学课。